高中語文教學是一個引導自主的過程

仇伊芳

摘 要：語文知識面寬泛，不但需要積累基本的詞匯和句式，更要有閱讀理解、分析、表達等多方面的能力。所以，語文教學中不能只注重學生基本字詞的掌握，更要注意啟發和引導學生進行自主閱讀、理解和分析，這樣才能全面提升語文素養。

關鍵詞：高中語文；自主；探究；啟發

說起語文，很多中學生不知道如何學習，可能一陣努力積累了一些知識點，但是考試沒用上，于是就戚戚焉，頹然放棄的樣子。當前語文高考考查范圍也比較廣，而且表達和分析能力的考查力度一直在加大。這就要求我們不但要加強知識點積累，更要啟發和引導學生通過思考和分析，提升理解和表達能力。所以，我們不能再以照本宣科的方式來講解語文，而是要結合學生的認知規律整合教學內容，吸引和驅動同學們廣泛閱讀，深入思考，探索和體驗知識。鑒于此，下面我就結合教學實踐說一說怎樣在高中語文教學中引導學生自主學習和探索。

一、精確設導，引導自主預習

預習是課堂教學的前奏，課堂時間有限，如果不提前預習，學生聽課效率就會降低。但是如果預習中不給予指導，學生很可能比較盲目，主動性也會逐漸消磨。為此，我們可以針對教學內容，提前設置導學案，對學生的預習進行精準設導和啟發，以此吸引他們的好奇心，驅動他們的求知欲。

這里以文言文教學為例。很多同學覺得文言文難學，知識點比較多。這樣的話，短短的45分鐘課堂學習量肯定比較大。如果我們設置預習導案，讓同學們提前進行自主預習，那就能有效減輕很多課業負擔。比如，教學《勸學》時，我們可以設置如下預習導案，引導同學們先完成基本字詞的學習，對不懂的重難點進行標注：（1）閱讀全文，參照工具書給生字詞注音解釋：①通假字：輮通煣；知通智；暴通曝；②拼音默寫記憶的字：跂qì、跬kuǐ、臾yú、螯áo；（2）再次閱讀，找到“于、者、而”等文言虛詞，推理其在文中的作用，也可以對比其他文言文中的類似句型；（3）畫出文中和現代表達不一樣的句式，比如：判斷句、倒裝句、被動句。分析應該如何理解；（4）將預習過程中遇到或想到的問題都做好標記，這樣有利于提高課堂聽講和提問的針對性……

這樣引導同學們進行系統的課前預習，不但能幫他們養成良好的學習習慣，更主要的是節約課堂時間，便于在課堂上抓主要矛盾，探討重難點內容。

二、巧妙設問，引導自主思考

問題是啟發思考的準繩。好的問題能問到學生的認知點上，能問到知識的轉折點、關聯點上。教學過程中我們要提出問題，留給學生自主思考和探索的時間，這樣才能有效培養他們的語文綜合素養。

這里以《荷塘月色》教學為例。先看教學大綱對我們的要求是：掌握基本字詞句，體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。教學過程中，為了讓學生心領神會，達到既定的教學目標，我們可以這樣設置問題進行啟發性引導：（1）通過閱讀，你覺得本文哪些描寫比較傳神？說一說它的特點。（2）哪些句子用了比喻、擬人或通感？（3）反復體味文章刻畫景物及情景交融的寫法，仿照寫作，提升自己的表達能力……

引導思考的設問要具體、準確，這樣才能讓學生的思考落實到具體問題中來，才能驅動他們通過閱讀、理解和思考、討論，掌握文本描寫技巧。

三、合作探究，指導自主探索

當下語文能力考查試題越來越開放，注重學生的思考、探究能力。這就要求我們在教學過程中要注意培養學生深入思考和探究問題的能力。限于有限的課堂時間，我們可以通過小組合作的方式來讓同學們自主探究與合作交流。具體操作中，我們需要根據學生的基本情況以“組間同質，組內異質”為原則搭配5人左右的學習小組，組員分工合作，充分交流，才能實現交叉體驗，擴大課堂知識容量。

比如上例提到的《勸學》學習內容比較多的文言文，我們就用合作探究的方式來驅動同學們對某一個具體知識點自主學習，深入探究。

1.布置小組任務：①閱讀全文，找到所有文言虛詞，進行分類。②結合以前學過的文言文，找到對應虛詞的用法，就類歸位。③分析各文言虛詞在句中的意義。

2.合作事項。①組長參照學生的認知特點進行任務分工。②合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發。③筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。

這樣設置，問題比較具體，同學們合作可以節約時間，從不同的角度來思考和積累知識，便于在課題討論中優勢互補，獲取更多的知識，借鑒思考模式，共同提高學習效率。

上文是我參照多年的教學實踐，對怎樣引導學生自主學習高中語文的幾點心得。總的來說，語文教學不但要積累還要啟發思考。這就要求我們在教學過程中結合學生的認知規律整合教學內容，啟發和驅動學生敢于開放思考、自主學習和分析問題。只有這樣才能讓學生在主動地探索和體驗中掌握分析方法，提升語言運用和表達能力。

參考文獻：

[1]肖方翠.淺談高中語文教學中的“自主學習”[J].中小學教育，2013（7）.

[2]姜明強.高中語文閱讀教學中自主學習的研究[D].四川師范大學，2007.

編輯 張珍珍endprint