試論培養初中生數學核心素養的方式、方法

甘彥紅+王如裕

摘 要：科教方能興國，百年大計，教育為基。培養綜合發展的人成為當今時代的主題。在數學教學中，我們應當摒除傳統的應試思想，注重初中生數學問題意識、數學分析能力、數學計算能力、數學應用等能力的培養和引導，真正落實“以生為本”，全力發展初中生數學核心素養。結合數學核心素養的相關內容，談一談具體的實施辦法。

關鍵詞：初中數學；核心素養；教學方式

在初中數學教學中培養學生數學核心素養，是一種隱性的教學目的，從一定意義上體現了數學課程改革和素質教育的基本理念。在教育逐步面向現代化的今天，培養綜合發展的人才顯得越來越重要。為了能夠在初中數學教學中滲透核心素養的培養，實現學生知識和能力的遷移，促進其全面發展，初中數學教師需要精心研讀教材，學習新式教學理念，通過結合多元策略，達到培養初中生數學核心素養的目的。

一、對數學核心素養的相關內容解讀

從一般意義上來講，數學核心素養指的就是初中生在數學學習時，懂得運用數學思維、數學方法處理各種有關數學方面的問題的能力，并且這種綜合數學能力具有很強的邏輯性、推理性和方法性，詳細一點解釋來看，主要包括：對數學符號的理解、對數學抽象知識的感知、對數學空間的意識、對數學幾何圖形的分析、對數學問題的推理等，這些都屬于數學核心素養中的重要內容，它們之間是相互扶持、相互統一的關系，而并非單獨存在。因此，在教育教學的實踐中，教師可以從不同的角度，多方面實施教學滲透，讓各個能力之間有效銜接，讓數學核心素養的魅力展現

出來。

二、有效培養初中生數學核心素養的教學方式、方法

1.從培養初中生數學思想的角度入手

數學與其他學科不同，它不具有很多記憶的知識，而更多的是引導學生推理、思考，讓學生在多次的推理、論證中實現思維的拓展和延伸，故而，不難看出，數學是鍛煉人思維能力的主要學科之一。常見的數學思想包括：模型解題思想、方程思想、幾何解析思想等，隨著初中生數學學習的不斷深入，他們接觸到的數學思想將會越來越多，而這數學思想的培養便成為初中生數學核心素養的重要培養內容之一。

2.從教學設計入手，兼顧知識取向和文化取向

教學設計是針對每一節課在教學內容、教學方法、教學思想上做出的規劃，一個完美的教學設計往往能夠得到最大限度的教學收益。為了培養初中生數學核心素養，筆者認為，在學生學習初中數學知識前，我們可以結合數學知識，巧妙滲透數學文化，培養學生正確的價值取向和高尚品質，這便是兼顧知識取向和文化取向的表現。而具體的實施辦法，比如，在教導學生學習“圓錐側面積求解”知識時，我們不僅可以向學生講解數學教材中的文化知識，使其掌握數學解題方法，還可以讓學生了解圓錐側面積解析的由來，將祖沖之精確得出圓周率的故事講給學生聽，從而促使他們學習數學知識，繼承數學文化的高尚品質，培養其民族自豪感和歷史使命感，提升學生的數學核心素養。

3.完善課堂評價機制，查驗學生核心素養培養效果

培養學生數學核心素養，不但要重視教學的進度，還應當關注最終的效果，否則，任由學生自由發展，那么數學課堂教學終將流于形式。所以，完善核心素養培養的教學評價機制十分必要，這也是保證數學核心素養得到有效推廣的必要途徑之一。以往我們檢驗學生學習效果的方法主要是布置課后作業和考試，但是核心素養下的教學評價機制則應當更加多元化。比如，分單元測評，在具體的數學活動中對學生進行測評等。

又如，完善學生之間的相互評價。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與互相評價過程。”因此，可以看出互評是很重要的。具體來講，我們可以在教學完一部分知識后，引導學生進行同桌互評、小組互評及全班范圍內學生之間的互評，思考“你認為他做的怎樣”“他做的好在哪里”“他有什么不足”等，如此，不僅打開了學生的言論途徑，更有利于學生發現他人的不足和優勢，與更好、更優秀的同學看齊，從而提升初中數學教學質量。總之，越是完善的教學評價，對于學生數學核心素養培養的效果就越佳，只有這樣學生才能真正運用數學知識、數學思維、數學能力解決生活中的各種復雜

問題。

概言之，初中生正處于思想和能力的重要發展階段，作為數學教師，我們要善于運用教學方法、教學思維，從不同的角度嘗試教學實踐，在具體的教學活動中，讓初中生掌握綜合數學能力，養成數學習慣，在數學及更廣闊的知識領域自由徜徉，讓數學核心素養的培養真正落實到位，讓新一代的四有青年向多元化方向

發展。

參考文獻：

[1]沈婷.培育核心素養，讓能力與品格齊飛：淺析如何在數學教學中培養學生的核心素養[J].華夏教師，2017（S1）.

[2]施桂蓉.如何培養小學生的核心數學素養[A].國家教師科研專項基金科研成果（九）[C]，2017.

編輯 李博寧endprint