初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

郭永山

摘 要：《多邊形的內(nèi)角和與外角和》的教學(xué)目標主要有三點：帶領(lǐng)學(xué)生對多邊形內(nèi)、外角和的相關(guān)概念加以探析，領(lǐng)會相關(guān)定理，進而形成良好的數(shù)學(xué)問題解決思路。幫助學(xué)生掌握如何通過多邊形內(nèi)、外角和定理，實現(xiàn)對內(nèi)角和的求解。幫助學(xué)生領(lǐng)會如何借助多邊形的內(nèi)、外角和相關(guān)定理，實現(xiàn)對多邊形邊數(shù)的具體計算求解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；角度計算；創(chuàng)新教學(xué)

【案例背景】

1.當學(xué)生了解了關(guān)于三角形內(nèi)外角和的相關(guān)知識后，其通常會思考如何在這一基礎(chǔ)之上，進行多邊形內(nèi)外角和的求解。按照初中數(shù)學(xué)教材的具體編寫體例以及數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，筆者精心地設(shè)計了本節(jié)課程。

2.基于凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，憑借其先前所掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對多邊形內(nèi)、外角和的求解方式的探析，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當立足于學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況。具體可以組織學(xué)生進行課上合作學(xué)習(xí)等方式。不過在課上教學(xué)過程中，一些最初設(shè)想過的教學(xué)效果并未完全達到，同時，一些事先未曾考慮過的問題也隨之凸顯出來。通過教學(xué)反思階段同其他教師的交流，現(xiàn)將存在的問題羅列如下：

（1）過于追求教學(xué)形式與教學(xué)手段的豐富，因而無形之中使得學(xué)生未能實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識點的精準掌握，同時，課堂的整體教學(xué)時間安排過于緊湊，未能使學(xué)生通過針對性的習(xí)題練習(xí)實現(xiàn)對課上知識點的領(lǐng)會與鞏固。盡管在課上提供了編制習(xí)題供學(xué)生練習(xí)與提高之用，然而對于多數(shù)學(xué)生而言，因未能對本節(jié)課的關(guān)鍵知識點實現(xiàn)較好的消化，故而使其在完成編制習(xí)題的練習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。鑒于此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生先進行解題練習(xí)，從而讓其從逆向角度掌握編制習(xí)題的技巧。

（2）從本堂課小組合作學(xué)習(xí)的實施情況來看，每組組員的人數(shù)過多，使得討論未能充分地展開，同時，因為具體的組內(nèi)合作分工不明，使得部分學(xué)生根本沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)之中。面對這些問題，教師應(yīng)當為每個小組制訂具體的人員分工，同時將每個小組的成員人數(shù)控制在五人以內(nèi)。

（3）學(xué)生的思維呈現(xiàn)出直觀思維的特點，其邏輯思維能力和空間想象能力依然比較差，因此對于多邊形內(nèi)角和與外角和無法快速了解和掌握，還需要加強動手操作。

【案例反思】

1.教師“教”的方式轉(zhuǎn)變

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動組織過程之中，教師將課堂中心交給學(xué)生，將自身的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生領(lǐng)會相關(guān)知識內(nèi)容。此外，小組合作學(xué)習(xí)的形式也使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生了重要改變，這是符合新課程改革精神的。本節(jié)課是建立在學(xué)生對“三角形的內(nèi)角和”的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，構(gòu)建了學(xué)生動手操作、自主探究、合作實踐、展現(xiàn)交流的平臺。教師較好地引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想方法，并獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力創(chuàng)造了一個平臺。

2.學(xué)生“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動中，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的契機，獲得了動手操作的機會，通過動手操作，有效地促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進學(xué)生認識的整體性發(fā)展。學(xué)生悟出了應(yīng)用“三角形內(nèi)角和”的知識解決這個問題的方法，隨著一個個問題的解決，學(xué)生的動手操作能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗得到豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也得以不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.開放式的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變

從教學(xué)進程來看，課堂中因?qū)W生的活躍以及教師甘居輔助地位的情形，使得學(xué)生的動手操作能力得到了訓(xùn)練，并且由于增強了學(xué)生的動手操作機會，在課堂上營造了開放式的教學(xué)氛圍。學(xué)生感受由特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過程和數(shù)學(xué)思考方法。同時讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探究，體驗解決問題策略的多樣性。在探索的過程中再一次發(fā)展學(xué)生的推理能力和表達能力。此外，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷提出問題，讓學(xué)生在動手操作和小組合作的課堂模式中對問題進行自主、合作解決，取得了一定的成效。學(xué)生在此過程中獲得的認識會更加深入，印象更為深刻。

當然，動手操作不是目的，只是一種手段、方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)本著“規(guī)律學(xué)生議，結(jié)論學(xué)生找，錯誤學(xué)生析”的原則，把課堂探索的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。教師只有適時加以指導(dǎo)和總結(jié)，才能把學(xué)生從玩中引到學(xué)習(xí)中來，完成從形象思維向抽象思維的過渡和飛躍。教師只要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動手操作能力定會增強，學(xué)生的整體素質(zhì)定會得到提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量定會大幅度提高。

參考文獻：

[1]陳慧.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng).讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（23）：225.

[2]張旭東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)探析.赤子（上中旬），2015（2）.

編輯 魯翠紅endprint