如何在初中物理教學中巧用思維導圖

王文娟

摘 要：思維導圖有助于發散使用者的思維，從中心點出發，進行思維擴散，從而獲得更多的思路或是創新想法等。將其使用在初中物理教學中，能有效降低物理理論對學生思維的束縛，幫助他們由點及面，更好地使用物理知識。在具體的教學過程中，需要教師從自身的教學方式出發，創新板書方式和多媒體教學內容，并且巧用、善用、勤用思維導圖，并培養學生的應用習慣。從這些方面介紹了如何在初中物理教學中巧用思維導圖。

關鍵詞：初中物理教學；思維導圖；發散

在教學中巧用思維導圖可以從兩個方面入手：教師使用思維導圖，學生使用思維導圖。這兩者有一定的相關性和必然性，接下來筆者將做更加詳細的介紹。

一、教師勤用思維導圖

1.課堂導入中可以使用思維導圖

初中物理課堂導入要求可以最快吸引學生的注意力，使其明確學習目標，并且發現學習切入點。高效的課堂導入還可以激發學生的學習興趣和探索欲望，特別是對于邏輯性較強的物理課程來說，更要奠定基礎思維，有助于后續知識的理解。例如，在學習力的作用時，可以從一張小樹的“彎腰圖”出發，讓學生猜測小樹為什么會彎腰，然后有的學生提出不同的觀點：風吹的、樹上果實太多壓彎的，還有人說地球引力等，教師可以從這些思路再作引申，如“風吹的，是受到了什么作用力；果實太多壓彎的又是怎樣的力，還有地球引力等”，然后再引發他們思考力的方向問題。這樣從一個點進行發散，得到了很多思考點。關鍵是合理地導入了學習認識，使學生初步對力有形象的概念等。課堂導入中使用思維導圖，能夠抓住學生的“天馬行空”，并且實現思維擴散，例如從樹的力發散到火箭、神舟五號等的力，學習反沖力等。

2.課堂教學中使用思維導圖

新課標逐步推行之后，教學過程要求更加適應學生的思維模式，讓學生可以在快樂中自主學習。在課堂教學中使用思維導圖，將學生的思路可以更加靈活地實現。另外，在教學中使用思維導圖，讓教師的思路可以清晰呈現，學生更易進入思考狀態，有所得。從初中物理的教學層面分析，思維導圖更符合其邏輯性，可突出重點。教學中，思維導圖還可以作為一種全新的提問方式，讓學生到講臺上對導圖內容進行補充，督促他們更好地抓住學習的關鍵點。另外思維導圖也是一種獨特的思維創作的過程，可以添加很多人文類的東西，讓物理的學習可以更加飽滿、有趣。

3.課件制作中使用思維導圖

目前可以制作思維導圖的軟件較多，使用也比較方便，這為制作課件提供了便利。利用思維導圖的課件能夠讓學習目標清晰了然，并且更加多元化地呈現。傳統觀點認為物理是枯燥的，是乏味的，是嚴肅的，但是加入多樣化的思維導圖元素，利用一些圖畫、動態圖等可以更加豐富地呈現物理知識。思維導圖中的超鏈接也能讓學生的學習思路緊跟教師，實現隨時的跳躍性思考。

二、學生普及思維導圖

1.利用思維導圖梳理解題思路

初中物理和生活的關聯度比較大，在解題方面也因此會有很多的思路，但學生往往因為這樣的困擾而感覺到思維混亂；或者是缺乏發散能力，將解題目光局限在某一種方法上，特別是教材中給出的固定思路。也許通過這種方式，可以很快解決問題，但是也導致思維固化，缺乏靈活性。巧用思維導圖，可以從簡單的思維擴散開始，引導學生說出自己的想法，并據此制訂出不同的思維分支，然后讓學生按照這個思維分支再進行深入的思考，如果能夠解決問題，那么可以得出最后的答案，如果不能，也是一種思維練習，可以收獲啟發，也練習了思維導圖。

2.巧用思維導圖預習新課

初中物理的預習任務在很大程度上決定了學習的效果，特別是一些比較晦澀的知識點，若是可以有事先的基礎，能夠降低學習上的陌生感和緊張感。那學生如何做到高效預習就顯得非常重要，一般的預習方法就是過一遍教材，實際掌握效果并不好。在教學初期，教師可以提供有中心及大體框架的思維導圖，然后讓學生去填充分支，這樣預習會更有方向感。經過多次的訓練之后，學生可以自己進行設計和組織，這時就基本掌握了預習要領了。教師還可以鼓勵學生分享自己的思維導圖預習成果，并借用這個圖來講解新課，嘗試當小老師。

總之，初中物理教學與思維導圖的結合，使得教學過程更加清晰，符合學生的思維特點，更能有效激發他們的學習動力和創新精神。再者有效降低了物理教學的枯燥性，增加更多趣味。當然具體的教學措施要落實到位，從自身的教學設計出發，逐漸培養和提高學生使用思維導圖的能力，將發散思考的方式內化成他們的一種認識和習慣。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint