新課改理念下“交往教學論”對數學課堂教學的啟示

王宏軍

摘 要：交往教學是師師、師生、生生之間聚焦于一個共同的教學目標而進行的溝通、對話、辯證、理解從而達成共識的活動，是有意識地自覺地進行促進師生發展的雙向教育交往活動，其中，凸顯了學生個體的發展。因此，把握交往教學論的主旨及課堂模式結構，熟練應用交往教學策略，定會給新課改背景下的課堂教學帶來現實的理論意義和實踐價值，給當前的數學課堂教改注入新的活力。

關鍵詞：新課改；交往教學論；數學課堂

新課改實施的載體是課堂教學，其核心思想是實現學生學習方式、教師教學方式的變革。交往教學理論恰與新課改理念存在極大的契合之處。遵循“交往教學論”組織教學活動，對促進新課改的深入發展有著重要意義。就初中數學教學在新課程境域下組織實施課堂教學改革做些探討，以期改進當前初中數學教學現有模式，提升初中數學教學的實效性。

一、開展交往教學的前提條件是提供良好的心理環境

它包括了三個方面的內容：一是人格上平等。新課程理念指導下的課堂氛圍應該體現“民主、平等、和諧”的原則，生生、師生、師師三者間的關系，理應是“平等、信任、包容、共享”的和諧關系。這樣在課堂教學活動中無論是學生還是老師，都能感受到自身的價值所在，從而有效促進“交往”，提升各自在教學活動中的積極性。二是注重激勵。依據交往教學論的主旨，激勵是無形的力量，更是全面“解放”學生的催化劑，在現實的生活與學習中，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。因而在交往教學實踐中，我總是親和地拍拍學生的頭，意為頷首和鼓勵，在批改作業或試卷時，一旦發現學生的點滴進步，都在作業或試卷面批上“你有進步！”“你已懂了，堅持下去。”等激勵性語言，讓學生從內心深處情不自禁地去學習數學。三是感應愉悅。交往教學本身就是一種關心、尊重、寬容、理解、愛護、認可人的教育。因此，提供良好的心理環境是實施交往教學的前提，而交往教學的開展正是符合“最大限度挖掘學生潛能”的這種心理情況，使師生雙方通過教學活動都能夠得到有效提升。

二、開展交往教學的核心策略是構建合作型學習模式

開展交往教學活動體現的是“師師、師生、生生”三者間的互動過程，并且這種互動是有效的。但如果師師、師生、生生三者之間缺乏這種彼此間的雙向交往合作行為，那么教學過程就只能流于“形式”，而缺乏效果，落實新課改的精神就成為“空話”。因此，我們主張在交往教學活動中構建合作型學習模式。開展合作型學習應注意三點：一是加大組內合作，交往方式主要有討論、評價、激勵、反饋等；二是加大組際合作，以組際交流的形式，開展“互查、比賽、研討”等多種交往形式，以此獲得課堂教學的最大共識；三是加大班集體間合作，這種合作是多向交往形式，能體現學生個體的多樣性，是學生個體人格全面發展的大環境。可以通過民主辯證、蘇格拉底式質問等多種形式展開。要把以上合作學習機制落實到位要從兩個方面著手：一是提高教師自身專業素養是有效實現合作學習的保證。教師既要有較寬的知識面和扎實的基本功，也要在教學內容、教學方法、課堂組織、板書設計等方面深入探究，從而創造適合交往教學的模式。二是提高學生的學習興趣是建立合作學習機制的動力。教師在交往教學的各個環節中，要善于運用表揚、贊許等評價性語言來激勵學生，使學生的興趣逐漸生成，并穩固下來。

三、實施交往教學策略的意識要轉換

在實施交往教學時，要從過去的單向式主體性交往意識轉換為師師、師生、生生之間的主體間性交往意識。傳統的教育模式，尤其是數學教學課堂，是典型的“填鴨式”教育，教師講，學生聽，是一種權威式獨斷式的課堂，抹殺了學生的個性，不利于人才的培養。而主體間性模式的核心要義是體現“師生、生生”兩個主體，以共同的教學資料和共同的教學目標，開展雙向性交往教學活動，以此凸顯學生在教學過程中的主體地位，以及教師在教學中的主導地位。同時，強調這種“師生、生生”之間的主體交往行為必然依賴于教學資料，所以教學資料的收集與準備就尤為重要。就其本質而言，現實中交往教學是有預設目標的，并有內外制約的教學“交往”。在這種主體間性交往教學中，雙方都是教育的主體，弘揚雙方的主體性，使他們相互交流、溝通來促進雙方人格的提升。主體間性人格的人可以把他人看作是與自己一樣，能與他人友好相處，真誠合作。因此，應從主體性意識轉換到主體間性

意識。

總之，交往教學論著眼于每一個學生的需求和個性，提倡教學中營造民主、平等、和諧的師生關系，在教學中優化師生交往，強化生生交往等，這些都與我們今天倡導的新課改理念具有邏輯關系和同一意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.美國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[2]裴娣娜.發展性教學論[M].遼寧人民出版社，1998.

編輯 高 瓊endprint