隱性分層教學在初中數學教學中的應用

劉松

摘 要：分層教學模式是在新課程改革因材施教的大背景下，在充分尊重學生的個體差異的前提下，針對不同類型、不同層次的學生實施的一種教學模式，它科學、恰當地在每一位學生的“最近發展區”進行針對性的教學與指導，讓每一位學生都能在自身基礎上得到相應的發展和提高，也就是常說的“跳一跳，夠到桃”。而隱性分層教學是相對于傳統顯性分層提出的。隱性分層能夠更好地保護學生的自尊心和學習積極性，從而更好地進行教學活動。對于初中數學課堂上的隱性分層教學進行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。

關鍵詞：初中數學；隱性分層；課堂教學

“龍生九子，各有不同。”更何況是來自不同家庭、不同生活環境、不同文化背景的幾十名學生。作為課堂教學的主體，學生之間的個體差異是客觀存在的，也是我們在課堂教學中需要正視并認真對待的。然而在現實的教學中，在傳統“一刀切”“滿堂灌”“齊步走”的教學做法下，學生之間兩極分化嚴重。有些學生，基礎扎實，能力強，成績好；而有些學生則恰好相反，基礎薄弱，能力弱，成績落后；還有一些夾在中間，成績中等的學生。雖然兩極分化的現象明顯，但是教師卻很少進行系統的分析和教學模式的調整，只是零散地提高優生的作業難度，或是給一些后進生開小灶，補課，然而這樣做的效果卻不盡如人意。

《義務教育數學課程標準》中提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”傳統的教學方式忽略了學生之間的個體差異，必然會導致兩極分化的現象。可見實施分層教學模式的重要性。但如果我們在實施分層教學的過程中，簡單按照學生的成績把學生劃分為“三六九等”，那必將會傷害到部分學生，尤其是中等學生和后進生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，影響分層教學的效果。所以，最好的辦法就是采用隱性分層，只要教師心中有數即可。

那么，在初中數學的實際教學中，如何實施隱性分層教學呢？

一、隱性分組，弱化學生之間的差異

初中階段的學生因為有了小學的知識基礎，在初中就會顯現出在認知發展、認知風格和智力發展上的差異，這些差異都直接反映在學生的學業水平和成績高低上。面對學生的不同“成績”，教師要認真分析，充分認識，承認并正視學生之間的這種差異，根據學生的“成績”進行分組。注意要采用隱性分組的方式，避免學生之間在心理上形成“好差”之分。那么，在操作中，如何才能做好隱蔽工作呢？我通常會在秉持“強強競爭”的原則下，將拔尖的同學劃分開，以其“人緣競爭”的方式，采用“找朋友”的自主結對方式，讓學生根據自己對這位同學的印象，根據自己的學習情況，自主參加不同的學習小組。對于其中選擇不是很恰當的地方，教師要巧妙地疏通并安排，切不可讓學生感覺自己是被“剝離”的。這樣自主形成的小組形式，不僅團結，互助性更強，而且學生的學習積極性、熱情會更高，更重要的是在無形中將學生分層，保護了學生的自尊心和自信心。

二、隱性施教，利用學生之間的差異

不同層次學生之間的劃分是實施分層教學的基礎，接下來，就是要對不同層次的學生實施針對性的、分層的教學。首先，教師要設計分層教學目標。不同層次的學生經過教學所能夠達到的層次也是不同的，所以需要教師在課前根據不同層次學生的學習情況，在情感、態度、知識和能力方面做出不同的教學要求，設置不同層次的教學問題。如，對于學困生可以提問一些基礎性的問題，而對于優生則可以提問一些具有探究性和創新性的問題等，以便在課堂上兼顧每一位學生，調動他們的積極性。其次，教師要實施分層教學活動。隱性分層教學的重點就在于實施的過程中教師既要在整個“大面”上做到統一教學，保證教學活動的順利開展，又要在個別的“小點”上做到分層教學，確保每一位學生都能接住老師“拋出來的球”。所以，我在這一方面會在課堂上進行難易結合的教學，讓學生根據自己的能力自主選擇學習的內容。當他們在解決問題中獲得成功時，就會產生喜悅的心情和積極的情緒，會促使他更加努力地學習，從而更上一層樓。最后，教師要巧妙利用分層交流。競爭產生動力，在課堂教學中，教師要以“一人成功，全組光榮，一人失敗，全組受罰”的方式督促小組內學生互幫互助，小組間學生相互競爭，在這種良好的氛圍中促進學生的全面、均衡發展。

三、隱性練習，尊重學生之間的差異

問題是數學的核心，因此，在數學教學中，離不開做題。相較于傳統的數學練習方式來說，隱性分層練習更加注重學生之間的差異性，不會只是簡單的大片勾畫練習題或者布置類似“從第幾頁到第幾頁”的練習冊習題，而是尊重每一個學生的學習習慣和學習能力，設計一些具有針對性的練習內容，如設計不同難度的作業系列，讓學生自主選擇完成。

參考文獻：

[1]李茂紅.中學數學分層教學實踐研究[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]趙聰瑞.淺談隱性分層教學在中學數學教學中的運用[J].考試周刊，2013.

編輯 趙飛飛endprint