名著閱讀課方法初探

王小東

摘 要：文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的寶庫。閱讀名著可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的閱讀能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對名著閱讀提出了明確要求，中考將名著閱讀列為考查內(nèi)容。可是當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)中卻存在諸多問題，很大程度上限制了學(xué)生對名著閱讀的興趣和效果。以下是對開設(shè)名著閱讀課的思考和實踐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；閱讀興趣；語文素養(yǎng)

文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，是真善美的化身，是人類文明的寶庫。閱讀名著可以開啟智慧，撫慰心靈，蕩滌心靈的浮沉，是打開人們心靈世界的鑰匙。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀名著提出明確要求：九年課外閱讀總量400萬字。七到九年級學(xué)生要“學(xué)會自己制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

但是目前在追求升學(xué)率的教育環(huán)境下，教師只重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，而忽視名著閱讀指導(dǎo)，很多老師為了應(yīng)付中考，對于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦學(xué)生閱讀的名著，只是在考前要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的情節(jié)及人物，為了節(jié)省學(xué)生考前的復(fù)習(xí)時間，教師將名著閱讀習(xí)題化，做成“壓縮餅干”塞給學(xué)生，希望學(xué)生能利用很短時間，迅速“肥胖”。教師所追求的“短期效應(yīng)”，使名著失去了原有的經(jīng)典價值與熏陶意義，學(xué)生無法從中吸收到精神養(yǎng)料。部分老師雖開設(shè)了名著閱讀課，但是缺乏行之有效的方法指導(dǎo)，缺少必要的監(jiān)督管理，使課程設(shè)置流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，更難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力了。

對學(xué)生而言，電子產(chǎn)品的普及，極大限度占領(lǐng)了他們的業(yè)余生活。他們的業(yè)余時間都消磨在手機(jī)、電腦、電視前，上網(wǎng)、看電子書、看影視片，成了他們的最愛，對于紙質(zhì)圖書，他們很難靜下心來讀進(jìn)去，浮躁的閱讀習(xí)慣，使他們對于大部頭名著閱讀很難產(chǎn)生興趣，更不用說主動涉獵了。

基于以上種種情況，開設(shè)名著閱讀課成了一件必要而緊迫的事情。保證學(xué)生閱讀量，改變教師的教學(xué)理念，采取行之有效的措施，將名著閱讀要求落實到語文教學(xué)中去，使名著閱讀真正成為語文教學(xué)的重要組成部分。為此在教學(xué)實踐中，我們不僅積極鼓勵學(xué)生看課外書，而且還在全校范圍內(nèi)開設(shè)了名著閱讀課。

一、制訂閱讀計劃，有序開展閱讀活動

制訂好閱讀計劃，是閱讀課能有效開展的前提。制訂計劃要把握幾個原則：（1）長期計劃與短期計劃相結(jié)合。對于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的名著閱讀篇目要分解到三個年級完成，以此來安排每一學(xué)年每一學(xué)期名著閱讀計劃。每一部名著閱讀，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定課時數(shù)，每一課時需要閱讀的章節(jié)，完成的練習(xí)都計劃明確。（2）將教材安排與學(xué)生閱讀水平相結(jié)合。既要結(jié)合語文教材中的名著閱讀安排，又要考慮學(xué)生的閱讀能力。例如七年級上學(xué)期，我們結(jié)合教材第三單元拓展鏈接的安排，組織學(xué)生閱讀高爾基的名著《童年》，而七年級下學(xué)期，教材安排了魯迅的《朝花夕拾》，鑒于這部名著背景復(fù)雜，語言晦澀難懂，七年級學(xué)生難于閱讀理解，我們將其安排到了八年級完成。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是有效閱讀的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。首先教會學(xué)生不動筆墨不讀書。教給學(xué)生勾畫圈點，學(xué)會使用不同顏色、不同符號勾畫不同內(nèi)容。例如好詞好句、名言警句、疑難困惑、思想共鳴點等。其次教會學(xué)生做旁批、批。對于文中相關(guān)內(nèi)容，在合適位置做批注，簡單闡釋自己的見解和思考。再次教會學(xué)生做好讀書筆記。真正做到眼到、手到、心到。同時在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的

習(xí)慣。

三、堅持細(xì)節(jié)追問，保障閱讀效果

農(nóng)村的孩子缺少閱讀習(xí)慣，沒有閱讀的興趣，很多學(xué)生的閱讀只走眼不走心，甚至有的學(xué)生閱讀只是做樣子應(yīng)付老師。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，督促學(xué)生走進(jìn)文本，深入閱讀，每一節(jié)閱讀課完成閱讀任務(wù)后，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)追問。例如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》第一節(jié)閱讀課結(jié)束后，設(shè)計的問題有：

（1）保爾因何被教師開除？（2）保爾的第一份工作是什么？（3）保爾的哥哥叫什么名字？為了激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也可以讓學(xué)生設(shè)計問題。一般要求學(xué)生對于地名、事件年代、非重要人物的名字等可不用設(shè)計問題。

四、豐富閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

為了豐富學(xué)生的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展了一系列名著閱讀活動。（1）名著知識競賽。（2）課本劇表演。（3）講故事比賽。（4）讀書筆記評比。（5）朗誦比賽。一系列活動為學(xué)生提供了展示平臺，提高了學(xué)生閱讀興趣，為以后的名著閱讀打下了基礎(chǔ)。

閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們所做的這一切僅僅是開始，雖取得了一定的成績，但還有許多問題亟待解決。如：如何合理安排閱讀時間？如何引導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀？等等。這都是值得我們研究的課題，我們會繼續(xù)走下去。期待能得到專家同仁的指導(dǎo)幫助。

編輯 魯翠紅endprint