情境教學法在中學語文閱讀教學中的應用分析

秦立春

摘 要：現階段，中學語文閱讀教學模式發生了一定的轉變，傳統的教學模式使得整個課堂枯燥乏味，學生們不能夠積極的參與其中，緊跟教師的思路。但是，隨著教育體制的改革，情景教學法已經滲透在中學語文閱讀教學中，使得閱讀教學的成績有了明顯的提升。情景教學法在實際的教學中，教師可以有目的的設置情境來增強學生們的體驗，能夠促進學生們對教材的理解，也能夠激發他們的興趣，吸引他們的注意，從而提高教學質量和效率，達到教學的目的和要求。

關鍵詞：情境教學法 中學語文閱讀教學 應用

在語文閱讀課堂教學過程中，有很多方式和方法可以選擇，但是當前的語文閱讀教學中運用最為廣泛當數情景教學法。眾所周知，知識來源于生活，又回歸于生活，情境創設是學生掌握知識最有效的一種模式。在實際的語文閱讀教學中，教師要適當的進行情景的創設，這樣就能夠吸引學生們的目光，促進學生們自主學習的能力，從而提升教學的質量和效率。[1]

一、情景教學法在中學語文閱讀教學中的特點和作用分析

情景教學法是通過情境的創設來調動學生們對學習的積極性和主動性的一種全新方法。首先，在進行情景教學的設計中，要合理且巧妙的進行，這樣就能夠吸引學生們的注意力，能夠調動學生們情感的迸發。其次，合理的運用情景教學法也能夠提升學生們學習語文閱讀的能力，在實際的語文閱讀教學中，要對知識點有效的添加，將情境與文章內容緊密的結合。最后，學生們通過情境教學法來進行學習中，不僅要在情境的設置中將教學內容融入進去，也要對學生們客觀的差異程度有確切的了解，對每名學生對情境的理解能力有所掌握，這樣才能夠根據實際情況來分層次的進行情景設置，滿足每名同學的學習需要，以此來促進教學質量和效果的提升。

一、情境教學在中學語文閱讀教學中應用的途徑分析

1.生活情境再現法

語文學習同我們的日常生活息息相關，語文就是生活的延展，所以生活實際是教師在情境設置中的首選。例如，在進行《故鄉》這篇文章的學習中，內容有一段景色描寫：在夏天月夜的西瓜中，少年閏土看護西瓜刺猹的場景。在進行閱讀教學中，教師要對這段內容進行思考，將文章中的景色描寫的意境與學生們的生活經驗進行交流。對于農村學生而言，他們就會深有體會，有一種身臨其境般的感覺，使得他們更加有親切感，他們也會帶著情感來進行情境。對于中學生來講他們正式廣泛交友的時期，但是記憶最為深刻的還是兒時的玩伴，教師就可以通過多媒體將情景再現，讓同學們展開現象力，談自己與小時候玩伴的一些趣事，這樣就能夠在情感上找到共鳴，從而加深對文章的理解以及作者內心的真實感受，更好的促進對閱讀的理解能力和表達能力。[2]

2.觀點碰撞法

俗話說：“仁者見仁，智者見智”。學生們成長環境的不同，使得他們的性格特點也就存在明顯的差異，個體間存在的區別，就會使得同樣的情境在學生們眼中和腦海里呈現不同的景象和想法。在實際的語文閱讀教學中，教師要結合學生們的主觀特點和其中存在的差異來正確的引導他們，可以根據他們的觀點像辯論會一樣分成正方和反方兩個觀點代表，讓學生們通過文章的閱讀以及情境的引導來找出符合自己觀點的證據，這樣在碰撞中，就能夠便于他們找到正確的答案。例如，在進行《我的叔叔于勒》這篇文章的學習中，揭露的是資本主義社會人與人之間相互利用和金錢利益關系的社會現象，教師可以正確的引導學生自己展開思考，對人物的形象、做法、態度發生的變化進行整理和疏通。也可以根據情境的創設來分角色扮演，這樣會更加的生動形象，也能夠便于學生們對人物形象的理解。之后，教師可以提出問題，學生們通過討論就能夠得出最佳的答案。這樣不僅提升了他們的語言表達能力，人物思想揣摩能力，也能夠激發他們的想象力，使得在日后的閱讀學習中得心應手。

3.創設多媒體情境

在進行中學語文閱讀教學中，可以通過多媒體情境的創設來開展教學工作。多媒體情境是現階段應用最為廣泛的一種情境創設形式，也是最具先進性的。多媒體情境創設能夠將語文閱讀中的內容通過圖片、視頻等形式表達出來，在通過多媒體來進行播放，就能夠促進學生們對知識點的掌握和對文章的理解。例如，在進行《與朱元思書》這篇古文的學習中，教師課題通過多媒體將文章中的美好畫面呈現出來，再配有輕緩的音樂就能夠讓學生們陶醉其中，想象自己處在如此美麗的景色中的感受和體會，就能夠想作者所想，觀作者所觀，更好的掌握知識點，也能夠對作者創作的背景和作者的生平進行全面的了解，降低在學習中的困惑，也使得課堂氣氛更加的融洽。教師也可以通過多媒體查找一些朗讀的音頻資料，在聽的過程中更好的讓學生們了解古詩詞的內容，提升他們的文學素養，也能夠通過古詩詞的學習拓展思路，促進對閱讀的理解能力。

4.創設問題情境

在中學語文閱讀的教學中，教師可以根據教閱讀的教學內容，來進行問題情境的創設來引導學生們對問題的思考和解決，這個過程中教師可以為學生們進行正確的指導，這樣就能夠加快他們對問題的思考、分析和解決能力，對文章的內容加深理解，促進教學效率的提升。例如在進行《小公務員之死》這篇文章的學習中，教師可以提出“小公務員的死是自殺還是他殺的呢？”這種問題，同學們通過閱讀和教師的引導就能夠將問題解答出來，了解俄國在沙皇統治下的黑暗時期，人們沒有自由受壓迫的背景，拓展知識面便于閱讀的理解。[3]

結語

綜上所述，在進行中學語文閱讀教學中，利用情景教學法就能夠順利的開展教學工作，不僅能夠提升教學質量和效率，也能夠促進學生們對閱讀學習的積極性和主動參與。合理的運用情景教學法就能夠激發學生們對學習閱讀的興趣，使得課堂氣氛更加的融洽和諧，利于課堂教學的有序進行。

參考文獻

[1]潘其然. 中學語文教學情境教學的困境與出路調查分析[J]. 欽州學院學報，2017，32（04）：63-67. [2017-09-29].

[2]馮碧紅. 中學語文教學中如何調和“經典”與“時代”的矛盾[J]. 基礎教育研究，2017，（04）：14-16. [2017-09-29].

[3]屈慧會. 淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J]. 華夏教師，2015，（06）：35. [2017-09-29].endprint