基于電子書包下小學語文教學“三步曲”探究

楊萍

摘 要：電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。它既能拓展教師的教學思路，豐富學生的知識視野，又能改變學生的學習方式，激發學生的自主學習積極性，還能優化教學設計，創設高效的小學語文課堂教學。

關鍵詞：電子書包 小學語文 教學高效

隨著科學技術的迅猛發展，教育信息化也進入了一個新高潮。為了促進新形勢下的教育改革發展，使信息技術與教育教學有機結合，從而提高教育教學質量，電子書包應運而生。其實，電子書包就是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、測評等各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。它本質上是學校傳統教學內容與現代化信息技術和網絡技術的結合物。電子書包以其內容的豐富性、交流的開放性、互動的頻繁性深受老師和學生的歡迎。它能拓展教師的教學思路，豐富學生的知識視野；又能改變學生的學習方式，激發學生的自主學習積極性；還能優化教學設計，創設高效的課堂教學。筆者在小學語文教學中多年應用電子書包，對于其運用方法及價值深有體會并將電子書包有效應用歸納為“三步曲”。

一、課前激發學習興趣，培養自主學習

《新課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要的目標提出，而學生在課前有效的預習則是培養學生自主學習能力的起點，是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節。要想讓這一重要的預習環節落在實處，它的動力源泉必然是興趣，因為“興趣是最好的老師。”如果學生對預習根本沒有興趣，不管教師怎么向學生灌輸預習有多么的重要，一切都將會成為一紙空談。電子書包的出現恰好可以激發學生對預習的興趣，讓學生把預習當作一件樂事，樂此不疲。因為在教育信息化的今天，小學生對電子產品具有天生的親近感，讓他們人手一部平板電腦去搜索、查找相關的學習資料，探求他們未知的領域，他們可是積極主動，百做不厭！[1]

例如，在學習《永遠的白衣戰士》（蘇教版）一文時，由于故事發生在2003年，那時現在的他們還未出生，對于“非典”、葉欣他們不甚了解，甚至是聞所未聞。為了讓學生能在學習課文時深刻感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，就得要求學生課前預習時收集有關“非典”和葉欣的資料。他們利用平板電腦中的樂桌面就可以查找相關的資料，我還可以發送鏈接，讓學生上網訪問“葉欣紀念館”。有了電子書包這一資源平臺的幫助，學生了解了“非典”的可怕，了解了葉欣的事跡，還了解了更多像葉欣這樣的白衣戰士的事跡，甚至還通過視頻再現了當時那場沒有硝煙的戰爭。學生將搜集所得的資料進行簡單地整理、歸納、保存，然后帶進課堂進行交流，無論是在小組內還是班級里，他們的交流都是異常得積極而熱烈。

要想讓課前預習落在實處，光有興趣還不行，還得要有一定的方法加以引導，并且做好預習的檢查。這正如葉圣陶先生所說：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”這可以通過電子書包推送課前預習導學案、課前檢測等功能進行引導和檢查，從而為學生的自主學習提供服務。

學生接受后就可以在平板上預習、作答，完成后提交。新課前，我可以線上批閱學生提交的預習導學案或利用課前檢測功能對學生進行預習檢查，以此來了解學生的預習狀況。

如此有效的預習落在了實處，可以讓學生逐步養成預習的良好習慣，長此以往，學生的自主學習能力就會得到提高，也為實現“高效課堂”的真正高效奠定了堅實的基礎。。

二、課中巧用多種功能，創設高效課堂

電子書包不論從教師端還是學生端都能夠為小學語文教學提供資源平臺，并能豐富教學形式，拓展教學知識面，將課堂進行合理延伸，實現學生的自主合作學習，提高學生對語文的理解和感悟能力，同時大大提高了教師對教學的評價效能，為全面落實三維教學目標起到很好的推進作用。可以說它的有效運用，大大活躍了小學語文的課堂教學，給語文教學注入了更多的活力和感召力，實現了高效語文課堂教學。

環節一：師生同屏 共同注意

電子課本的使用可以吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，從而提高學習的效率。尤其是在學習重點段落時，教師可以啟用電子書包的同屏功能，將所學的重點段落通過平臺和學生同屏。

比如在學習《珍珠鳥》第4節這一重點內容時，為了讓學生的注意力不分散，都集中到這一段，我就可以開啟同屏功能，讓學生平板上顯示的內容和我在大屏幕上出示的內容一致。這樣學生不管是看自己平板，還是看老師的大屏幕，都是相同的內容，這樣就可以

環節二：隨堂資料 互動交流

電子書包的云推送功能可以快速推送課堂所需要的隨堂資料， 這些資料不僅滿足了學生的個性需求，也為生生之間、師生之間積極有效的互動交流提供了有力的支持，而積極有效的互動交流又是課堂教學成功的關鍵所在。[2]

例如：在學習《云雀的心愿 》一文交流森林的其它作用時，我利用電子書包推送了隨堂資料——“森林的作用”與同學們分享。這份資料中羅列了幾十種森林的作用，孩子們如饑似渴地閱讀著。讀后要求他們先在組內交流自己從中獲取了哪些知識，然后用上 “森林實在是太重要了！它可以（ ），可以（ ），也可以（ ）。”的句式來介紹自己對森林的認識。孩子們快速地對資料進行篩選、整合，然后爭先恐后地向大家匯報。

由此可見，電子書包提高了師生、生生互動的頻繁率。無論是師生互動，還是生生互動，學生都積極主動參與，化被動為主動，高效地完成了本堂課的任務。[3]

環節三：課堂練習 以學定教

這里所說的課堂練習是隨堂針對客觀題（單選、多選、判斷、填空）的檢測，平臺通過智能判斷對錯，學生第一時間看到答題解析，教師在學生答完題后馬上看到數據分析（數據分析是電子書包的魅力所在，這是其他教學媒體無法比擬的）。根據數據分析反饋的情況，教師對于重難點或普遍存在的問題，有針對性地進行教學。endprint