學生合作學習的習慣養(yǎng)成之我見

曹東+吳虹妍

摘 要：新課程教學理念告訴我們“學生合作學習是新課程標準提倡的學習方式之一”，許多學科教師在自己的教學活動中，通過自己的精心指導(dǎo)讓學生掌握學習的方法，激發(fā)學生學習學科這門課的興趣，學生能夠積極主動參與到學科學習活動中，通過自主學習或合作探究的學習方式，獲取學科知識，提升學生的學科綜合能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學 合作學習 習慣養(yǎng)成 高效課堂

在具體的教學活動中，通過教師的引導(dǎo)讓學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的學科知識與技能，進一步發(fā)揮學科在培養(yǎng)學生的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用。筆者在長期的小學教學工作，對自己的教學活動進行教學反思，對培養(yǎng)學生合作學習的習慣的養(yǎng)成，從以下幾個方面來談?wù)勛约旱淖龇ā1]

一、學科教師要認識到合作學習的重要性與必要性

所謂合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。新課程下的合作學習方式與以前的學習方式有著本質(zhì)上的區(qū)別，昔日的學科課堂教學活動，由于學科教師過于擔心學生學不懂，知識學不全面，教師習慣于將學科知識面面都爭取講到，無一處知識的遺漏，因此，教師“滿堂灌”的教學方式占滿整個課堂，學生依賴教師，教師怎么講，講哪些知識，學生就學習哪些知識，這種被動式的接受知識的方式教學，成為學生獲取學科知識的主要途徑。而新課程下的合作學習方式是《新課程標準》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學習方式之一，它是在教師的精心引導(dǎo)下，通過學生小組探究、合作交流、知識技能互補的一種有效學習方法。這種學習形式是學生合作學習，能夠最大限度激發(fā)學生的學習學科知識的興趣，培養(yǎng)學生合作、探究的精神，極大調(diào)動小組內(nèi)的學生積極探索，勇于創(chuàng)新的精神，為學生的終身發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)。[2]

二、學科教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣

作為合作學習需要每一個學生都參與到學習活動之中，讓學生親身經(jīng)歷探究的歷程，學科教師要引導(dǎo)學生運用自己所學習的學科知識，去分析、理解、得出結(jié)論，給學生創(chuàng)設(shè)一個能夠展示學生自己才華的平臺，讓學生的努力奮斗，獲得學科知識。同時，通過學習活動讓學生的思維得到極大發(fā)展，在學科的探究過程中，學生能夠表達自己的學科觀點與學科思想。[3]

學生在組內(nèi)與其他學生共同學習，共同討論，取之之長補己之短，在吸取他人的經(jīng)驗時，往往會產(chǎn)生新的思想，這就要求學科教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)學科問題，在學生獨立思考的前提下，通過學生自己在學習的過程中產(chǎn)生的新的問題，學生自身沒法解決，就可以將這個問題提交到小組內(nèi)進行合作探究式學習，發(fā)揮組內(nèi)全體學生的智慧，展開學科知識的學習。

學科教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成積極思考問題的習慣。由于學生習慣于被動式接受學科知識，完全依賴教師的知識性的傳授，學生只會被動式接受知識，不會主動去思考問題，去尋找學科問題，去解決問題，不善于運用學科的語言去表達自己的意愿。這就需要學科教師用心去指導(dǎo)學生學習學科的方法，比如指導(dǎo)學生如何有效去讀題，通過讀題去獲取學科有用信息，幫助學生理清解題的思路，和學生一道去經(jīng)歷解答學科問題的過程；通過學科教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習學科知識的興趣，讓學生逐步形成勤于動腦、動手與動口的良好學習學科知識的習慣，從而讓小組內(nèi)的學生能夠在小組合作中敢想、敢做、敢說。

三、學科教師合理進行分組，引導(dǎo)學生有效合作的良好學習習慣

學生進行合作學習不是某一個學生的個體行為，而是整個小組內(nèi)的學生的集體合作探究學習，需要學生有較強的集體觀念，合作意識增強，才能有效開展合作探究學習學科知識。首先，學科教師要合理分組。學科教師要對全班學生合理編班、分組、排座，控制小組差異，認真分析學生的實際情況，找到學生的個體差異，根據(jù)班上學生人數(shù)的多少，將學生6至10人一組，并按身高、視力等情況分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準確的學情反饋，培養(yǎng)學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

學科教師給學生分工，落實具體職責。選定合作學習小組長，是至關(guān)重要的，組長職責：積極主動地組織合作交流，引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣；有秩序地安排小組成員交流，鼓勵組員大膽發(fā)言，讓做好準備的先講，尚未完全做好準備的后講；出現(xiàn)分歧時，組長應(yīng)讓組員說明理由，引導(dǎo)組員用事實來支持自己的觀點；冷場時，組長帶頭發(fā)言，起表率作用；善于收集組員對同一問題做出的不同解答，并屆時準確地向老師匯報。[4]

四、學科教師引導(dǎo)學生善于交流，養(yǎng)成良好的合作學習習慣

合作學習間的交流并非是某一位學生的事，是組內(nèi)學生互動交流，需要學生對自己在探究活動中，交流自己的得失與見解，比如，學生將自己的學科觀點用學科語言能夠準確地表達出來，能夠讓其他學生理解自己的觀點與意圖；同時，學生的交流也可以訓練學生的邏輯思維，以及語言的準確性等表達能力。[5]

學科教師引導(dǎo)學生在別人交流的時候，其他學生要注意傾聽，認真思考提出的問題，做好準備發(fā)表自己的見解與主張；同時，學科教師要引導(dǎo)學生在聽取被人的見解時，要大膽質(zhì)疑，大膽向交流的學生提出問題，只有肯動腦筋的學生，才能找到問題，才能有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

學科教師要注意學生在合作探究學習的交流活動中，要有組織與紀律性，有次序地進行交流 ，避免不必要的吵鬧和爭論，力爭學生的交流活動在有紀律的前提下的自主交流、自由交流。

總之，對學生進行合作學習的良好學習習慣的養(yǎng)成，是學科教師經(jīng)過不斷反思自己的教學過程，用新課程教學理念來更新自己的教法與指導(dǎo)學生的學法，讓每個小組的學生都能積極主動地參與學習，使他們能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高學生學科綜合能力。

參考文獻

[1]劉廣宇.小學生良好合作學習習慣的培養(yǎng)，《江西教育》 2005年Z1期.

[2]趙蓉蓉.淺談如何培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，《青年文學家》 2010年01期.

[3]程少銀.培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的有效策略，《延邊教育學院學報》 2011年01期.

[4]張菲英.在教學中培養(yǎng)學生好習慣的實踐研究，《時代教育》 2013年20期，

[5]胡月鈞.培養(yǎng)學生自主學習合作探究的習慣與能力，《雅安職業(yè)技術(shù)院學報》 2005年03期.endprint