中專英語教學中的詞匯教學指導

郁宏

摘要：學好英語必須建立在詞匯量足夠的基礎上，在英語教學中詞匯教學是非常重要的內容。因此，教師必須重視英語教學中英語詞匯的教學，認真研究探索英語詞匯教學策略，從而提升學生的詞匯學習效率。本文中筆者根據大多數中專生學習英語的情況，結合自己多年的教學經驗，探討了中專學校英語教學中的詞匯教學策略。

關鍵詞：英語教學；詞匯教學；中專英語

不得不承認，盡管我國中專教育的規模越來越大，但是大多數中專學生依然缺乏自我管理和自主學習的能力，其中最突出的問題是中專生的基礎普遍較差，在學習文化課方面缺乏動力，自我約束能力較弱，同時中專學生也普遍缺乏優質教學資源。這些問題已經成為阻礙中等專科教育進一步發展的絆腳石。在中等專業英語教學中，教師和學生之間的課堂互動情況不理想，學生沒有掌握記憶單詞的正確方法，甚至音標都讀不準，而詞匯恰恰是學習英語的基礎，學生學習英語口語交際、英語寫作、英語閱讀等等都是建立在英語詞匯的基礎之上。因此，要想突破當前中專英語教學的困局，必然要抓好英語詞匯教學工作，結合中專學生英語學習的具體情況開展詞匯教學，從而有效地幫助學生打好英語學習基礎。

一、提高學生學習英語詞匯的興趣

不可否認，英語詞匯學習本身是枯燥的，但是如果采用合理的教學方式就可以增加英語詞匯教學的趣味性。興趣是最佳的學習動力。因此，教師不應一味地講解英語詞匯的含義、用法，這樣無法有效激發學生的學習興趣，而應該在課堂教學中引入一些繞口令、段子、游戲等教學手段來激發學生學習興趣。只要學生的學習興趣提高了，就會主動去學習。例如，筆者在講到一個多義詞的時候，我就給學生講了一個英語段子。

A panda goes to a restaurant，orders some food.Then he takes up a gun and shoots.The waiter asks：“Why do this？”He says，“Panda is a kind of animal that eats shoots and leaves.“

這個英語段子既有趣，又能讓學生理解多義詞“shoots”的多種含義。除了英語段子，教師還可以在課堂教學中引入多種多樣的游戲，如比賽記單詞、單詞猜謎、單詞接龍等。通過多種多樣的趣味性教學方式讓學生在學習英語詞匯的過程中體會到快樂。這樣一來，他們的學習熱情才會被調動起來，從原來的被動學習轉變成主動學習。

二、優化英語詞匯教學方法

（一）根據詞義講解詞匯

1.詞匯對比法。教師在教學新詞匯時，可以將其和發音、拼寫相似的詞匯進行對比，也可以將新詞同學生已學過的詞匯的含義和使用方法進行對比以強化學生對相似詞匯的記憶和區分。比如：older和elder、quite（相當）和quiet（安靜地）、lay（放、擱）與lay（1ie的過去式）、lie（說謊）與lie（躺）、confirm（確認）和conform（使順從）等。

2.通過舉例引導學生理解詞匯含義。同樣的，教師在講解新詞匯時，可以通過例舉法來幫助解釋詞匯的含義和用法。不管教師在詞匯教學中使用中文釋義還是英文釋義，都經常要用到例舉法。例舉法可以給學生構建一個具體的英語語境，讓學生理解詞匯在不同語句中的不同作用和含義。比如，詞匯cap在下面兩個語句中的含義就有差異： He unscrewed the cap and put the bottle to his nostrils.British schoolboys sometimes wear caps.第一句中cap的含義是瓶蓋，第二句中cap的含義是帽子。由此可見，英語詞匯的含義必須結合上下文來確定。

3.利用單詞猜謎游戲增強記憶。如上文所述，通過游戲不但可以提高學生的學習興趣，同時借助單詞猜謎、單詞接龍等游戲還可以教學新詞匯，通過這種方式教授新詞匯，學生比較容易記住，且印象比較深，不容易忘記。比如，筆者在教學新詞匯needle之前，讓學生進行單詞猜謎游戲，筆者給學生出了一個謎語 “It has an eye，but can not see.”讓學生猜這描述的是什么東西，通過猜謎語可以增強學生對詞匯的記憶，因為猜謎語是學生感興趣的游戲，很容易調動學生的積極性，但可以編成謎語的詞匯有限。

4.通過練習鞏固所學詞匯。教師在教授完新詞匯之后，通過練習可以幫助學生鞏固所學知識。練習可以是翻譯、造句、演講、看圖說話、復述課文之類的口頭形式，也可以是根據詞義學單詞，單詞配對等書面形式。

（二）根據語音、語法講解詞匯

上文所述的是根據詞義來講解詞匯，但僅僅是教詞匯含義還是不夠的，因為一個詞包括詞形、詞義、發音、語法等多個方面，詞匯的發音、詞匯的用法都需要講解。

1.結合語音講解詞匯。人類的所有語言都需要通過聲音來傳播，語音是有聲音的一些具備特征的音素，人們將這些單獨的因素組合起來就形成了千變萬化的詞匯。所以英語發音不準會導致英語表達不準確，導致交流失敗。例如，將“給我你的小刀”讀成“給我你的命”“Give meyour life（knife）”，對方聽到后肯定會驚訝。除此以為，很多學生對于英語單詞中的重讀音節掌握的不好，讀起來部分輕重后者重音位置不準。針對這個問題，教師可以安排學生進行多音節單詞的拼讀訓練，幫助學生更好地掌握音節節奏。同時教師要讓學生明白一個句子中哪些詞匯要重讀，哪些要輕讀，而不是所有詞匯音調都一樣。

2.結合語法講解詞匯。因為英語中含有很多意思相近或者相同的詞匯，學生在學習時很容混淆，很難區分清楚其中細微的差別，也不知道這些詞匯在使用場景方面的區別。因此，教師在進行詞匯教學時要及時糾正學生對近義詞、同義詞的錯誤認知，對于學習時經常犯的錯誤，教師可以在全班進行集中評講，幫助學生糾正錯誤或讓學生互相糾錯。endprint

（三）結合語境講解詞匯

大家都知道，記憶一個東西理想方式是將其和其他事物聯系起來進行記憶。英語詞匯的記憶也是一樣，孤立的詞匯記憶起來很難，如果將其放在上下文中進行關聯記憶就比較容易。因此，教師在講解新詞匯的時候應該結合語境來進行講解，有意識地將詞匯放到具體的、特定的語境中進行講解，從而讓學生的聽說讀寫能力得到全面鍛煉，同時加強對英語單詞的記憶和理解。這樣一來，學生容易記住單詞，而且還能培養學生的英語思維習慣，提高學生在具體的英語交際中正確地運用英語詞匯，實現學以致用的效果。

比如，筆者在講解新詞匯beyond ，diable，obstacle，overcome 時，可以將這幾個英語詞匯放到一句話中—— “一個殘疾人克服了非常多的困難，終于實現了自己的目標”，并要求學生利用這些詞匯將這個句子翻譯成英文，引導學生理解這些詞匯的用法，并記住這些詞匯。

三、教會學生常用的單詞記憶法

（一）借助構詞法增加詞匯量

構詞法包括合成法、派生法、轉換法三種，構詞法可以有效的提升學生對詞匯的記憶，增加學生的詞匯量。例如這個詞匯act（n.行為；v.扮演），加上不同的后綴就能派生出很多新詞匯：action（行為）、active（積極的）、actor（男演員）、actress（女演員）等。此外，還有一些詞匯如matter、seat等名詞可以由名詞、形容詞轉換成動詞來使用。而像weekend，loudspeakr這樣的詞匯都是由兩個或多個詞匯合成而來。因此，教師在進行詞匯教學時應該讓學生掌握構詞法，并且經常提醒學生運用這些方法，從而增加學生的詞匯量。

（二）利用諧音增強記憶

Pacific這個詞匯的意思是太平洋，其諧音是“婆媳分開”，patience的諧音是“陪死你”，因為耐心才能陪死你。negative諧音是“你個踢我”，你踢我，我當然對你是持否定的、負面的態度了。

（三）聯想記憶法

例如筆者在講解disasters時讓學生利用頭腦風暴的方法聯想出很多和disasters相關聯的詞匯，如：fires、volcano、storuls、snow 、storms、sand、storms，thunder.

四、結束語

總而言之，教師必須不斷提升自己，不斷學習，革新自己的教育理念，大膽探索，嘗試新的英語詞匯教學方法。通過科學合理地最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，才能真正提高學生英語詞匯水平。

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編輯/岳 鳳endprint