讓高中美術鑒賞課“生動起來”

閻菲菲

摘要：新課標中明確要求通過美術教學引導學生了解人類社會的多樣性以及人的態度、情感、價值觀的差異，并認識美在普遍的文化情境中的特征、美術表現方式的多樣以及美術對于社會的作用。因此，美術教師應該積極更新教學觀念，改變以往傳授知識者的角色，重新定位角色。本文就如何開展高中美術鑒賞課教學，怎么讓美術鑒賞課“生動起來”進行了探討。

關鍵詞：高中美術；鑒賞課；美術教學

隨著信息技術和教育理念的不斷融合，高中美術鑒賞課的教學模式也發生了很大變化。美術鑒賞課程與信息技術的銜接是以傳統教學模式和實施創新人才培養為基礎的。先進的教學理念和教學方式是美術鑒賞課的首要體現，因此，教師在開展美術鑒賞教學時要以提升課堂教學效果為目標，突出學生的學習主體地位，為學生提供一個生動和諧的課堂氛圍以及豐富多樣的學習資源，真正讓課堂生動起來。

一、讓教材內容生動起來

教材是最基本的課堂教學資源，其內容是固定的，具有排他、封閉、被動的特點。而學生作為學習的主體，應該具備創造性、主動性。因此，這對主體和客體之間出現了矛盾，導致學生與教材之間的雙重構建無法實現，從而給學習的主體——學生的學習帶來了困難。筆者認為，將被動固定的教材內容生活化，使其變得生動可以有效解決這個矛盾。教材內容生活化對于實現教學目標，提高課堂教學效果是有幫助的。此外，還可以適當延伸教材內容，和其他學科關聯起來，拓展學生的知識面，培養學生的綜合思維能力，增加他們的日常生活經驗，從而使課堂氣氛更加生動，更接地氣。例如，在教學“托物寄情”這一課時，教師應該考慮到學習這節課時，學生一時難以進入學習狀態，可以借助多媒體設備給學生展示唐宋時期的文人所畫的不同題材的作品，供學生欣賞。還可以組織學生去校園實地觀察梅、蘭、竹、菊的各種姿態，讓學生進行寫生，并在畫作中配上合適的詩詞。這樣可以讓學生們結合自己的生活體驗進行寫生，同時滿足了學生對美的欣賞欲望，幫助學生鞏固美術知識。

二、把課堂當舞臺，教師充當舞臺導演

新課程標準提倡給學生構建一個生動和諧的美術課堂教學環節。筆者為了達到這個要求，在每次教學時都將課堂當作舞臺，每一節課就是一出戲，教師就是這場戲的導演，學生是這場戲的主角。例如，在實際教學中，筆者會結合教材內容設計一組問題或活動，將學生分成若干組，每個小組輪流回答問題，回答錯誤的小組要上臺來表演節目，節目內容不做限制，一般是現場作畫、唱歌、跳舞、朗誦、演講、小品等等。以往的美術課堂提問，很多學生都不積極，有的干脆都不站起來就說“我不知道”，而采用輪流回答的形式，筆者不再點名學生回答，輪到誰誰就得回答，因此，當輪到自己的時候學生們都會自覺站起來回答，而且回答的都挺認真。因為回答不上來就得上去表演節目，沒人例外。學生們為了避免上去表演節目的尷尬，聽講的時候更加認真了，課堂氣氛也活躍了起來。同時表演節目的學習回答可以鍛煉學生的表現力，提高學生的整體素質。

三、活躍學生的思維，激發學生的學習興趣

不是每個高中學生都對美術感興趣，而且不感興趣的學生比例比較大。因此，和其他學科相比，高中學生在美術學習方面投入的時間和精力少很多。那么作為教師，怎樣才能活躍學生的思維，提高學生對美術鑒賞課的興趣呢？

（一）創新教學方式，多元化教學

在進行美術鑒賞課教學時，教師需要創新教學方式，為學生提供豐富多樣的教學情境，激發學生的學習積極性，充分尊重學生的學習主體地位，給學生的學習提供各種幫助。努力打造一個生動活潑的課堂。例如，筆者會選取一些學生喜歡的動畫視頻作為課前視頻播放給學生欣賞，吸引學生的注意力，引導學生領略現代媒體藝術的魅力，也會給學生展示一些與美術相關的電影片段、畫家的故事等。采用多種多樣的創新教學手段如演講比賽、拍賣會等。如我會通過網絡搜集世界上拍賣價格前十名的美術作品，在課堂上模擬拍賣會的形式，要求學生分組給這些作品定價，最后將學生的定價和實際拍賣價格進行比對，最接近的那一組勝出，而相差最遠的那一組就上臺來表演節目。這樣一來，學生在學到知識的同時又活躍了課堂氣氛。

（二）培養學生的個性特點和想象力

在美術鑒賞課教學中，教師要為學生提供一個自由的空間，不要給學生固定的答案，重視學生的個性特點，充分尊重學生的精神世界和內心感受。筆者曾明確告訴學生，在美術課中任何問題都不應具有唯一固定的標準答案，每一個美術作品都應該有不同的理解，要充分尊重自己的內心，不要去可以模仿別人，每個人都有權利發表自己獨特的觀點。例如，筆者在指導學生鑒賞西方現代抽象藝術作品時，為了幫助學生加深對抽象藝術的理解，在黑板上畫了一個圓圈，沒有告訴學生這個圓圈是什么，而是讓學生根據自己的感受去理解這個圓圈。有的學生說是太陽，有的學生說是車輪，有的學生說是西瓜，還有的學生說是瓶蓋等等，此時學生的個性思維和想象力得到了充分釋放。筆者通過這樣的方式讓學生領悟到在美術鑒賞中，對于同一幅美術作品不同的人可以有不同的感受。此外，在培養學生的個性化思維時，比起學生思維的正確與否，我更加強調獨特性，以此，激發學生的積極性。高中階段的學生比較還是在學習極端，人生閱歷和生活經驗都不夠，如果太過于強調思維的正確與否，反而會極大地限制學生個性化思維的發展。因此，即便是學生的個性化思維有錯誤，但只要他的思維是獨特的，作為教師都應該給予肯定。

四、計算機輔助教學創設生動的教學情境

（一）創建動感場景

計算機輔助教學可以讓學生欣賞到物體內部的構造及各個側面。這十分符合美術學習的認知規律。在進行美術鑒賞課教學時，教師可以借助相關的計算機輔助教學軟件將平面圖形轉換成動態場景，增加作品的藝術感染力，讓學生漸入佳境，更加熱愛美術鑒賞課。例如，筆者在指導學生鑒賞畢加索作品《走樓梯的女子》時，可以借助計算機將美術作品做分解之后再進行疊加，這樣可以降低作品的理解難度，又如在指導學生欣賞畢加索作品《公牛》時，可以利用計算機輔助教學將作品制作成動畫，幫助學生增加對作品的印象和理解。

（二）創建聲像情境

教師在進行美術鑒賞教學時，可以在教學中加入一些音樂，可以增加美術作品的立體感，營造欣賞美的氛圍。音樂與美術，一個聽覺藝術，一個是視覺藝術，兩者結合起來可以充分調動學生的視聽感官，使學生的作品中美的感受更加全面。例如，筆者教學瓷器賞析一課時，上課開始就播放周杰倫的音樂作品《青花瓷》，同時給學生展示一件件精美絕倫的瓷器圖片，這樣一來，學生的注意力一下就被牢牢吸引了。

（三）創建虛擬時空

除了創建動態場景和聲像情境，教師在教學時還可以借助計算機輔助教學軟件剪輯和教學內容有關的視頻，將學生引入課題學習氛圍中，培養學生對美術的興趣。例如，筆者在教學中國古建筑一課時，借助計算機軟件制作了古建筑的3D動畫，在其中添加一些當時的人文景觀，創建一個古建筑的虛擬時空，使學生仿佛穿越時空來到了古代。

五、結束語

總而言之，為了適應時代發展，滿足新課程標準的要求，提高美術鑒賞課教學效果，教師應該積極思考，多多實踐，靈活運用多種多樣的教學方式為學生創建一個生動活潑的學習情境，讓死氣沉沉的美術鑒賞課“動”起來，就一定會獲得令人滿意的課堂效果。

參考文獻：

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