試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

蔡慧明

【摘要】新課改之后，我國(guó)的教育越來(lái)越追求高效化，而設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的熱情，能為新課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ).對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中，教師必須要采取引人入勝的導(dǎo)入方式，以順利實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效化目的，讓學(xué)生從小具有較強(qiáng)的掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力.筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)為研究中心，對(duì)其意義及具體的導(dǎo)入策略進(jìn)行了分析，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；意義

以往我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是喜歡采取平鋪直敘的教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，因而，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要意識(shí)到設(shè)計(jì)有趣課堂導(dǎo)入的意義，從而采取多元化的導(dǎo)入方式，激發(fā)、培養(yǎng)與保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能夠良好的立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為國(guó)家貢獻(xiàn)出自己微薄的力量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)是眾所周知的，而設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的欲望，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情被激活之后，自然探究欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

（二）能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的正確方向

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生自己知道需要掌握哪些知識(shí)，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中，朝著明確的學(xué)習(xí)方向不斷努力，這樣當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)成功的喜悅之后，其學(xué)習(xí)的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，自然學(xué)習(xí)成效會(huì)越來(lái)越明顯，會(huì)更樂(lè)于攀登知識(shí)的高峰，樂(lè)于學(xué)習(xí)難度性較強(qiáng)的數(shù)學(xué).

（三）能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能充分激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，自然在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中都會(huì)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于最活躍的狀態(tài)之后，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧.這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)得到不斷的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知與舊知并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，通常而言，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知?jiǎng)t是舊知的拓展和補(bǔ)充.小數(shù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該充分把握好當(dāng)次課堂中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和舊知之間的聯(lián)系性，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而導(dǎo)入新課.首先，注重采用演繹導(dǎo)入的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成從“舊”到“新”的過(guò)渡.其次，歸納和類(lèi)比導(dǎo)入.歸納導(dǎo)入多是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某類(lèi)事物的部分對(duì)象具有某些特征，推出該類(lèi)事物的全部對(duì)象都具有這些特征的推理，或通過(guò)個(gè)別實(shí)物而概括出一般特征.如在“乘法交換律”的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并觀察如35×25=，25×35=，60×40=，40×60=，5×20=，20×5=，12×8=，8×12=等算式的積而歸納出乘法交換律的特點(diǎn).

（二）結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容導(dǎo)入

小學(xué)生年齡小，對(duì)較多事物都不熟悉，但是對(duì)生活中的內(nèi)容還是比較熟悉的，因而，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，可以借助生活中的內(nèi)容.比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以用設(shè)疑的方式導(dǎo)入：“學(xué)生們，你們每天早上都是幾點(diǎn)幾分幾秒起床啊，有沒(méi)有注意過(guò)呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中.再如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：“學(xué)生們，誰(shuí)能將生活中圓柱和圓錐形狀的物品找出來(lái)呢？”這樣的生活化內(nèi)容的導(dǎo)入，既能讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親切，又能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（三）問(wèn)題情境導(dǎo)入方式

問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生思考的最有效方式，因而，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以巧用問(wèn)題情境導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在直觀的情境中形成直觀的感知.比如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以巧用問(wèn)題情境導(dǎo)入，“小明現(xiàn)在是小學(xué)二年級(jí)，他每天下午都會(huì)在6點(diǎn)時(shí)候開(kāi)始做作業(yè)，無(wú)論是否是節(jié)假日.”“小麗的媽媽每天早上7點(diǎn)都會(huì)給她準(zhǔn)備一杯牛奶，日日如此.”教師說(shuō)完之后，學(xué)生就沉醉于情境中，想到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是循環(huán)，難道這就是循環(huán)嗎？這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生快速理解概念，并進(jìn)入到題型的練習(xí)中.

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要，是課堂能夠高效進(jìn)行的有效保證.在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要意識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的重要性，然后從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容導(dǎo)入、問(wèn)題情境導(dǎo)入等方面著手，真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正地喜歡上數(shù)學(xué)課程.

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