寓教于樂提高數學課堂教學效益

劉川生

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”有興趣才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展.為此，教師要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，創設充滿活力、魅力無窮的學習空間，激發學生的思維，讓他們積極地接受數學美，去追求數學美.

一、創設課堂情境，增強課堂教學的趣味性

數學知識與現實生活是有密切聯系的，教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手，引出學習內容，這樣學生樂于接受.又由于小學生有著好奇心、疑問心和活潑好動的特點，教師要充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，把所講內容引入到學生學習的興趣點上，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”.

例如，在學習“軸對稱圖形”一課時，運用漂亮的圖片創設情境，講故事引入.夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家的其他成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人.同學們，為什么小蝴蝶要說它們三個是一家人呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動探究對稱圖形的共同特征.

二、實施寓教于樂，增強課堂教學的趣味性

《數學課程標準（2011年版）》指出，廣大數學教育工作者和教師都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源”.因此，教師可以把講故事作為一種教學資源，在數學教學中適當地引入一些故事來增加教學的趣味性.

例如，在學習“7的乘法口訣”時，屏幕動畫先后出示白雪公主和七個小矮人.

教師：森林里，有一位漂亮的公主，她有幾位好朋友呢？

學生：七個小矮人.

教師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

隨著學生數數，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿的氣球中出現7，14，21三個數.

教師：七個小矮人每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數字是怎樣排列的嗎？

學生：后一個比前一個多7.

學生：第一個數是7，第二個數是7+7，兩個7相加是14，第三個數是21，3個7相加是21.

教師：接著往下寫，是哪些數呢？

學生回答28，35，42，49，屏幕中出示各數，教師順勢追問學生是怎樣想的.

教師：我們一起把這一列數讀一讀.

學生讀7，14，21，35，42，49.

教師：這些數都與幾有關系呢？

學生：7.

教師：從這一列數中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？21是幾個7？幾個7相加是28？……

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……

在這節課中，課堂上沒有過多的渲染，有的只是一個貫穿教學始終的白雪公主和七個小矮人的故事情節.教師通過講故事，帶著一種信心和喜悅來引導學生們學習.在這樣一個輕松愉快、和諧融洽的學習環境中，學生的情感得到共鳴，所有的學生自始至終都處于快樂的學習狀態.

三、活躍課堂氛圍，增強課堂教學的趣味性

在數學課上，教師適度地運用幽默性的語言可以活躍課堂氛圍，能使學生在愉悅的氛圍中學習.幽默性的語言往往能突出一些重點、難點和關鍵點.蘇霍姆林斯基說：“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具.”

如，在教學“雞兔同籠”時，教師這樣設計問題：雞兔同籠有84個頭，190條腿，請你算一算，有多少只雞，多少只兔？教師提問：“請全體兔子抬起前腳立正站好，現在雞和兔的腿一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”學生異口同聲地回答：“84×2=168（條）.”教師接著問：“這190-68=22（條）腿到哪里去了呢？”“兔子提起來了，那么現在你們知道有多少只兔子了吧？”學生們歡呼著：“22÷2=11（只）兔子.”雖然學生們對“雞兔同籠”這個問題的掌握有一定的困難，但是教師采用了幽默性的語言讓學生解決了這個問題，真正做到了化難為易.

四、實施適時的教學評價，增強課堂教學的趣味性

關注學生的學習過程和學生的發展是教學評價的重點.教學中教師適時的評價對培養學生養成良好的學習習慣和提高教學質量有積極的意義.教師對學生好的學習態度和學習方法應給予鼓勵和肯定.如，“你做得真棒！”“非常好！”對學生所犯的學習上的錯誤，教師不能僅限于批評，而應該幫助學生弄清產生錯誤的原因，鼓勵其盡快改正.

同時，教師要給每一名學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習暫時困難的學生，教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生課堂的表現，采用鼓勵性的評價，并適當地表揚.激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢想敢做.只有這樣，課堂教學才能充滿趣味性，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發.如，在練習時，學困生在規定的時間內完成教師布置的作業，教師獎勵“小紅旗”.學困生得到教師獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力.

總之，在小學數學教學過程中，教師要開拓創新、不斷探索，從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力，讓學生在充滿趣味性的課堂教學中體驗到“學數學”的樂趣，使學生不僅獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心.endprint