激發學生學習數學的興趣

蔡秀云

學生是學習的主人.課堂上只有學生的情感、思維、動作都積極地參與到學習活動中來，才能充分體現出學生的主體地位，也才能使學生在積極的狀態下主動自覺地獲得知識、提高能力.數學學科思維嚴密、邏輯性強，常常會讓學生感到枯燥乏味，怎樣使學生自覺主動參與到學習活動中來，成為教學活動的一個難點.要解決這一難題，首先要引發學生的學習興趣，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵.”的確，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.”只有充分調動學生的學習興趣，才能叩開他們思維的大門，才能使他們的智力和能力快速得到發展.為此，我在數學教學活動中，進行了一些嘗試.

一、利用有效情境激發學習興趣

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，來創設生動有趣的情境.數學學科抽象、嚴謹，容易讓學生感到枯燥無味.尤其是低年級學生，他們的學習興趣在很大程度上取決于他們對學習內容的興趣.貼近生活的、有趣的、直觀富于情境的教學內容，容易激發學生的學習興趣.因此，在設計教學內容時，應注意從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動力.

數學是來源于生活的，小學生的數學經驗更來自于他們的生活積累，教師能有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生在產生認知困惑的同時引起好奇，使抽象的數學知識變成直觀、豐富的客觀事物，這樣就可以增強學生對數學知識的親切感，使他們體會到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學.

例如，“角的認識”這一課，“角是一個端點引出的兩條射線組成的圖形”，這個概念的描述不易理解，非常抽象.為了讓學生更好地理解這個概念，在教學時先讓一名學生上講臺擺臂做走路姿勢，請大家看：手臂與身體成一個角.接著又出示蕩秋千圖，這時教師引入話題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念.”學生興趣正濃，于是會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃.

二、讓學生動手操作，激發學生的學習興趣

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解.”這充分說明了對數學知識最有效的感知莫過于讓學生參與其中，親自動手操作.只有學生積極參與，課堂才會富有鮮活的朝氣和生命力.因此，在平時的教學中，我想方設法增加讓學生動手操作的機會，在不斷的“興趣”刺激中激發學生學習的熱情.

例如，“在一個正方體的一個面上挖出一個邊長是1厘米的小正方體，大正方體的表面積是增加了還是減少了？”這道題需要一定的空間想象能力，學生完成起來有一定的難度，講解起來也不易理解.于是，教學時我讓學生找來土豆、蘋果之類的東西，親自動手操作.先把其削成正方體，再選一個面挖一個邊長是1厘米的小正方體，讓學生觀察、討論大正方體表面積的變化.學生積極投入，有的切、有的挖、有的拿個小尺不斷地量，還有的在紙上認真地算，通過操作、觀察、比較、討論，很容易就發現了，挖掉后大正方體的表面積反而增加了4個1平方厘米，因為增加了4個邊長是1厘米的正方形的面.這樣，在動手操作中，一道難懂的思考題迎刃而解.學生體會到了成功的快樂，不但加深了對知識的理解，而且增加了學習數學的興趣.

正如著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展.”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛.

再如，在教學“求平均數”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，我讓學生準備了許多圓片動手操作，從多的一行取幾個移到少一行，使兩行的圓片一樣多.學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，接著有學生發現可以先求出兩行的平均數，再在多的一行數出和平均數相等的個數，剩下的可以一起移向少的一行，隨著操作的進行，學生又發現了一種更簡便的算法：先求出兩者的“差”，再除以“2”，得數就是要移動的個數……通過動手激發了學生的主動思維和求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發展了自主學習的能力.

因此，教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征精心設計，鼓勵學生多動手、勤動腦，這樣才能把數學這門抽象的學科變得生動有趣，才能讓學生帶著濃厚的學習興趣，體驗學習數學的“甘甜”與“成功”.

三、利用數學游戲激發學習興趣

好動也是低年級學生的天性，游戲恰恰符合學生這一特點.在數學教學過程中，結合教材內容，恰當引用游戲的方式，讓學生在游戲中探索和應用知識，使學生在玩中學、學中樂.并且，在游戲中學會求知，學會做人，學會合作，學會交流，充分品嘗成功的樂趣，從而產生濃厚的學習興趣，感受到數學的魅力，為他們學數學、愛數學打下了基礎.

總之，讓學生自主地參與教學活動是素質教育的基本要求，為了達到這個目的，數學教師就要不斷提高教學藝術，從學生實際出發，選用合適的教學內容，采取恰當的教學形式，運用合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，才能取得最佳的教學效果.endprint