精準與層次，打造小學數學高效作業

蘇玉麗

摘 要：當前在“減負”“零作業”的壓力下，小學數學作業的設計、布置面臨新的挑戰。結合教學實踐，反思當前小學數學作業設計的現狀，從“因精準而高效”“因層次而高效”“因興趣而高效”三個方面來論述“如何打造高效作業”。

關鍵詞：小學數學；作業設計；高效；精準

小學數學作業是對課堂教學效果的一種反饋與檢驗，是教學設計的一個必不可少的環節。作為課內與課外的銜接，作業設計是必要的環節。可是如今小學數學作業不容樂觀，有的應付式布置，有的只用教材上的作業，有的使用題海戰術，有的根本就沒經過設計。這些怪現象長期存在，制約了教育教學的進步。那么，數學作業在“減負”“零作業”的壓力下，如何設計才能實現高效呢？

下面筆者結合自己的教學實踐，從幾個方面談談對打造小學數學高效作業的幾點看法。

一、因精準而高效

現在，“精準扶貧”成為各界熱議的關鍵詞。小學數學作業的設計與布置可以借鑒“精準扶貧”的理念，堅持“精準作業”“高效作業”的理念。

1.作業設計的目的要精準

首先要明確每項作業設計的目的是什么。作業是對課堂知識的評價、總結，是對知識的鞏固與消化，更是對學生學習習慣的培養。小學數學作業設計目的包括以下幾個方面。一是知識技能目的。這是作業設計的首個目的，即通過作業設計讓學生掌握相關的數學知識，并形成數學技能。比如，“認識圖形”這個作業設計的第一個目的就是要讓學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓形，體會“面在體上”。二是數學思考目的。著名的數學教育家斯托利亞爾在《數學教育學》中說：“數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果——數學知識的教學。”作業設計也要注重數學思考。比如，設計如下作業：任意畫一個長方形，剪兩刀，將它分成3塊，然后拼成一個和它面積相等的三角形，你知道該如何剪拼嗎？學生完成的過程就是對作業進行數學思考的過程。三是問題解決目的。完成作業的過程就是解決問題的過程。新課標強調要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作業也是很好的一種培養方式。如，“量一量、比一比”作業設計：量一量父母的身高，比一比物品的長短。四是情感態度目的。“長方形的面積”作業設計的情感態度目的：讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

2.作業設計的數量要精準

作業設計要關注難度與數量，難度太大打擊學生完成作業的積極性，數量太多造成學生的心理負擔，甚至使其產生厭學的情緒。反之，太簡單或量偏少就達不到作業訓練的目的。因而，作業設計在量與度上要精準化。

3.評價要精準

作業是一種評價方式，評價的主體不能只停留在老師身上。評價應當多元、開放。“多元”就是讓家長、老師、學生等參與到作業評價中來。開放就是由書面作業走向實踐活動、操作演示、展示成果等多種形式相結合，由單一、傳統的作業方式走向開放。

二、因層次而高效

加德納的多元智能理論認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是他們所在的領域不同而已。因此，學生客觀上就存在個體差異。新課標指出要“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”每個學生學習數學的能力不相同，作業要分層設計以實現讓學生全面發展的目的。

比如，“周長”這一章節，作業可以設計為四層：（1）計算語文課本和數學課本的周長，并用筆記錄下來。（2）用尺子量家中三角形、四邊形的物品，計算其周長，并記錄下來。（3）用尺子量家中不規則圖形如心形、多邊形等物品，計算其周長，并記錄下來。（4）兩只小螞蟻圍著各自的圖形（一個為四邊形，另一個為不規則圖形）爬了一圈，都說自己爬的長度最長，為此吵得不可開交，可是誰也不能說服誰，你能運用今天所學的知識幫幫它們嗎？這四個層次作業按照數學能力的差異設計，能力較低的完成作業（1），能力中等的完成作業（2）（3），能力較高的完成作業（3）（4）。作業分層切記不是把學生分成三六九等，而是作業設計的分組。

三、因興趣而高效

張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣是學習數學最好的老師。作業也要講究趣味性，激發學生完成作業的興趣能很好地提高作業的完成效率。當然，也要注意作業不能一味地講究趣味性，而放棄其知識性。比如，“認識圖形”作業，讓學生與家長一塊觀看央視的科普節目《加油！向未來》，用方形、勒洛三角形和橢圓形輪子做成的三輛沙灘車，究竟哪種形狀的車輪行駛起來最平穩？這個作業抓住學生的興趣點，既讓學生認識了圖形，也讓學生學到了科學知識。

總之，要打造小學數學高效作業，就要從精準、層次、興趣入手。教師要轉變學生觀、作業觀，使得每一個學生都能獲得良好的數學教育，在數學上得到不同的發展。endprint