小學數學有效教學途徑的幾點嘗試與思考

蘇晨光

摘 要：新課程標準明確指出要以學生為中心，貫徹以人為本的教學理念，激發學生學習的主動性，促進學生身心健康發展。因此，在小學數學教學中要加強教學途徑的探索與嘗試，提高教學的有效性，實現新課改教學目標。

關鍵詞：小學數學；有效教學；途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.043

數學新課改以來，教師要堅持貫徹新課程改革教學理念，把學生放在教學的主體位置，激發學生學習的興趣和積極性，培養學生自主學習意識和自主探究能力，促進學生全面發展。

一、構建民主師生關系，激發學生學習熱情

古人云：親其師信其道。首先，教師要把自己親切的一面展現給學生，如果教師經常板著臉，就會給學生留下嚴厲、刻板的印象，就會讓學生產生距離感和排斥心理，造成師生之間的疏遠，為此，教師要加強與學生的溝通交流，多花些時間和學生聊天談心，融入到學生之中，給學生留下親切的印象，讓學生喜歡并愿意主動和教師交流談心，將教師看作生活中的伙伴。其次，教師要關心、愛護、尊重學生，學生犯錯的時候不要大聲訓斥，而要以引導為主，讓學生意識到自己的錯誤所在，將注意力放在學生的進步上面，關注學生身心的閃光點，讓學生意識到自己的優勢和不足。另外，教師的表揚和夸獎也要注意方法，不能太籠統，也不能太夸張，避免適得其反。

二、設計精彩課堂導入，提高教學的趣味性

因為年齡的限制，小學生自制能力比較差，不能很好地控制自己的行為，同時又因為客觀知識和生活經驗的欠缺，在構建知識表象的時候會遇到很大的困難。因此，教師要利用精彩的導入來吸引學生的注意力，提高教學的趣味性和生動性，激發學生求知欲，讓學生產生求知的動力，從而調整到最佳學習狀態；幫助學生理解抽象的數學知識，建立形象具體的知識表象。例如，在學習平均數的應用題時，以鉛筆為道具引導學生回顧“平均數”的相關概念，然后將事先準備好的9個小磁鐵拿出來，擺成了三份，三份分別是1塊、2塊、6塊，然后讓學生觀察一下它們是不是一樣多？如果不一樣，哪一份少？哪一份多？這個問題對學生來說很簡單，立即就能說出答案。接著可將小磁鐵進行重新“分配”，每一份都是3塊，并告訴學生3就是這些小磁鐵的平均數，然后又為學生演示一遍，讓學生仔細觀察平均數是怎樣得到的。形象直觀的演示將“平均數”概念清晰地解釋出來，加深了學生對“平均數”概念的印象，使他們輕松掌握“平均數”的相關知識，學習效率大大提高，教學效果事半功倍。

三、創設有效教學情境，引導學生自主探究

實踐證明，在特定的情境中可以激發學生認知沖突，讓學生產生探究的欲望和動力，從而促進學生自主思維的培養。為此，教師要積極創設教學情境，引導學生自主探究，讓學生自發地參與到求知活動中來，提高教學的質量水平。例如，在學習“年月日”的時候，判斷平年和閏年是這節課的難點，為此，在教學時可以這樣說：“我們都知道通過看二月的天數可以得知這一年是平年還是閏年，但同學們相信老師不看二月的天數也能知道這一年是平年還是閏年嗎？”聽到這話，學生們都流露出懷疑的神情，思考了一段時間后，有的學生回答：“老師，請您說一下1993年是閏年還是平年？”這位學生的話音剛落，教師就回答道：“1993年是平年。”學生們的都被震住了，于是又有學生接二連三地提問，教師都能瞬間給出答案，這下學生的好奇心都被調動了起來。接著教師說：“同學們，老師之所以能夠快速說出答案是因為老師掌握了一個秘密，你們想不想知道這個秘密？”在好奇心和求知欲的帶動下，學生們積極投入到探究學習中來。首先，讓學生觀察1996～2007這些年2月份的日歷，讓學生觀察這些年2月份有多少天，哪些年是閏年，哪些年是平年。通過觀察，學生就會發現其中的規律。其次，經過之前的觀察可以發現閏年和4之間有著某種聯系，接下來便讓學生以小組為單位進行討論探究，1999 年：1999 ÷ 4 = 499……3，這一年是平年，1996 年：1996 ÷ 4 = 499這一年是閏年，2005 年：2005 ÷ 4 = 501……1這一年是平年，2002 年：2002 ÷ 4 = 500……2這一年是平年，觀察這組計算式可以發現一些規律。最后，檢驗學習成果，出示一個例子，讓學生計算1800和4之間的關系，通過1800÷4=450同學們發現1800是4的倍數，可是1800年2月份只有28天，學生們產生了不解，于是教師再為學生進行詳細的介紹，解答學生的疑惑。

四、設計開放性練習題，提高思維的靈活性

為了培養學生求異思維，提高學生思維的靈活性和廣闊性，教師要引導學生從不同的視角、角度和層次方向來思考問題，為此，教師要設計開放性的練習題，使問題的答案具有不唯一性，培養學生創新思維和求異思維。例如，在教學過程中，設計這樣一道問題：“已知一個正方形的邊長為4厘米，那么將兩個這樣的正方形拼成一個圖形，這個圖形周長會是多少？”拿到這個問題后大多數學生的第一反應就是將兩個正方形的一條邊重合，然后圖形的周長就是（8﹢4）×2=24（厘米）。教師并沒有立即下結論，而是將時間留給學生，讓學生進行實踐探究。經過討論，有的學生發現如果將兩個正方形的一個頂點與另一個正方形的頂點重疊起來，那么新形成的圖形周長就是（4+4）×4=32（厘米），于是學生就會發現原來這個問題的答案并不唯一，于是展開了激烈的討論，最終在大家的積極思考下，總結出最后的答案：圖形周長在24到32之間，思路不同，最后的答案也各不相同。這樣一來，不但成功地在教學過程中滲透數形結合的數學思想，同時還促進學生創造力和想象力的培養。

總之，作為小學數學教師，要不斷實踐，勇于面對挑戰，探索高效的教學途徑和教學方法，響應新課程改革的號召，培養學生自主學習意識和探究能力，推進數學教學改革進程，實現高效數學教學的目標。

參考文獻：

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[3] 易良斌.科學把握數學新課標提高課堂教學有效性[J].教育科學研究，2012（4）.endprint