合作學習教學法在小學低年級數學課堂中的應用

宮蕾

摘 要：合作學習，雖然在國外有著較為悠久的歷史，但是在國內，其系統的應用并不久。在很多教學方式中，一部分借鑒了合作學習的方式。但是，借鑒合作學習得出自己的教學方式與合作學習在本質上還是有不同的。教學方式、目標都是建立在以應試為目的的方式或是體系下。在受教育者的提高方面，沒有明確方向，但是比較偏重于個人能力的提高。而合作學習則與之不同，合作學習強調的是整體、大面積提高，目的是著重于受教育者整體綜合素質與能力的提高，或是說在一定程度上偏重于促進受教育者的社會化進程，提升受教育者的社會化能力。因此，在一定程度上，合作學習是為了以后整體的教育做鋪墊，而中國原有的教育模式，是不斷進行應試教育，而社會化的作用并不明顯，并不是教育最主要的目的，是中國應試教育下的一個潛功能。

關鍵詞：合作；教學法；應用

作為小學數學教師，應該如何將合作學習與數學教學相結合？我想先陳述我對合作學習的理解，然后會逐漸陳述，在我的見解中應該如何將合作學習與小學數學的教學相結合。

我認為，這個過程應該從教師開始，是一個揚棄的過程。充分借鑒國外的經驗，并結合我國的社會實際，進行中國化創新，將其與教學實際相結合。而這個社會實際，一個是校方是否會真的支持這樣大刀闊斧進行教育方式的改革，一個是社會上，尤其是家長是否會認同、理解老師的教育方式。這樣的教育方式不會在短期內顯現出成果，而家長判斷一個老師的能力，就是通過自己孩子的成績，因此，應試不僅僅是對學生的考核，也是對老師的考核。因此，教學方式的改變不應該過于急躁冒進，要充分考慮當下實際。并且，進行合作教育的中國化之后，很重要的一點就是，以前很多的教學方式都不再適用，其中一點我認為就是，應試教育不再是學生優劣等級的評判標準，而是對于所學成果的檢驗，是一種測試性質，而不是一種考核。因為真正綜合性的能力，僅僅通過一次期末考核是很難檢驗出來的，需要加上平時學生的表現，進行綜合評價，從而使老師的工作量也會大量增加，學生也不再是僅僅靠考前突擊，期末復習就可以答出好成績的了。老師也需要真正了解每一個學生。例如，學生A上課回答問題是否積極，學生B小組討論是否經常發言，是否是原創回答，學生C合作學習時是否可以經常提出具有建設性的意見，這些都將是考核中老師需要了解的。

并且，合作學習不是小組合作就可以了，小組合作僅僅是合作學習的一種基本形式。因此，合作學習不應該僅僅局限于小組合作這樣一種最基本的形式。我認為，合作學習還是一種立體、多方面的合作形式。即，小組學習是作為教師的我們與學生間一種相互交錯的復雜、全方位的關系。既要包括師生之間、學生與學生之間，也同樣要包括老師之間的合作。這些方式我會在下文單獨陳述這樣分類的理由。合作學習，我認為現在也涉及家庭。很多人認為，教育孩子應該是學校的分內之事，而家庭與學生的教育關系并不大，我認為這個觀點有一半是錯誤的。那就是，學生的教育不僅僅是學校單方面的任務，和家庭也是具有很大關系的。我在前文說過，這個合作學習，我認為是和社會化相關的，是一種促進社會化的手段。這是因為，合作學習的理論基礎很多是來源于教育社會學等社會學以及心理學方面的理論知識。而這些知識，恰恰是和社會化有著極大關系的。因此，講求合作學習，就不能不提到社會化，提到社會化，也就不能不提到家庭教育的重要性。因此，作為社會化重要場所的家庭，也是合作學習中極其重要的一環。當然，這并不是意味著像一些老師要求家長負責幫忙檢查作業，我認為，這是老師的職責，并且，家長的水平不同，專業也不同，因此，我想要讓家庭在合作學習中扮演的角色可能與以前要求扮演的角色不同，那就是，使家庭成為學生德育的重要場所之一，這并不是說將學校的德育功能分出，而是為學校的德育找出一個校外的基地，從而盡最大的能力提升學生的德育素質。另一個所需要扮演的就是支持者的角色。學習并非是一蹴而就的事情，因此，家庭應該作為一種支持，促使學生對于學習保持極大的熱情，同時，也要保證答案的原創。我在前文說過，這是要提升大面積學生的素質而不是針對部分，不是進行精英式教育，而是大眾化的社會化行為，那么，小學則是一個基礎的階段。而數學是一門可以培養學生相關能力的學科。我將從培養學生的思維、學生的道德素質、學生的認知能力等方面進行。在此之前，我想先簡單說明，如何將師師、生生、師生合作學習相結合。

師師、生生、師生合作學習，我認為這是合作學習的多個方面。師師的合作，將教學資源共享，為培養學生制定出更好的方案，但是，這有一個很大的弊端，使這一步很難有效實行，那就是現在仍有較多教師的評比是和學生成績有關的，而老師對于一些學生獨特的教學方式，就是制勝法寶，很可能成為一種被壟斷的資源。因此，建議將不同年齡的老師搭配，讓沒有利益沖突的老師相互組合。生生，最簡單、最基本、最普遍的一種形式就是小組合作。這個方式想必很多老師都使用過，但是這一次我們面臨新的挑戰，那就是面對著與以前完全不同的一種教學目的，一種考核標準。師生合作，不僅僅是老師站在講臺上講授課程，而是與生生的方式進行結合，利用類似于啟發教學的方式進行教學活動，但是這也涉及我之前所說的原創性。我會在下文中談到此處。因此，這幾個方面是需要相互緊密配合的，缺一不可。這是一個漫長的改變過程。

現在，通過合作學習與數學教學的應用，培養學生的思維。首先，合作學習的社會化性質就說明了，對于人的成長具有極其重要的影響。而數學的學習，是一個培養思維發展的過程，將其結合，有利于為學生以后的發言起到一定積極作用。如果說語文對于此也有積極作用，那么，語文是從辭藻的華麗程度上，而數學則是從思維上。因此，數學與合作學習的應用，起到的就是骨骼的建設作用。那么，什么樣的骨骼是我們所希望的？強健的、堅硬的！那么又應該如何做到呢？首先要自主發展，這也就意味著通過小組合作這樣基本的形式或是更深刻的形式進行，而我們教師所起到的作用就是不要讓這些骨骼長歪了！讓學生在教師的引導下，盡自己的能力，自己解決問題，通過啟發教學，可以留下更加深刻的記憶，也可以更加深刻地理解這些知識點。例如，我們將基本的知識點講解完后，讓小組處理一些與生活相關的問題。endprint

但是，小組形式的學習也帶來下一個問題，就是培養學生的道德素質。前文講過家庭配合的重要性也開始體現，數學是要求嚴謹、實事求是的學科。因此，要求學生在類似于小組合作這樣的方式中保證原創，才會最大限度地達到合作學習的目的。也只有這樣，才可以將合作學習的優勢、作用充分發揮出來。我們很難保證監督每一位學生，因此，才需要培養學生的道德素質，這樣才不會變相傷害他們。在數學中，錯誤的答案有很多，但是正確的答案只有一個。數學的這一特點也就決定了，我們作為教師很難照顧到每一位學生使其答案是原創的，而不是抄襲別人而獲得的。并且，也要使學生明白，應試，作為一種相對公平的考核方式，仍將長期存在，但是，應試的目的會有不同。應試，不應再成為給學生分級的依據，而是真正成為學生知識掌握程度的一種考核方式，是為了更加真實地了解學生知識的掌握程度。

接下來，是對學生認知能力的培養。對于學生來說，接受一定新的事物、知識的快慢程度，認知能力是很重要的一個因素。因此，采用合作學習，讓他們不斷刺激自己認知能力，遠遠好過都磨成精細的知識然后再喂給學生。數學的學習，就是一層窗戶紙，自己捅破了，也就自己掌握了，自己的認知能力提高了，而靠老師、同學捅破了，雖然會了這個知識點，但這個并不是自己真正掌握的，自己的認知能力也并沒有得到所謂的提高。而認知能力的培養對于以后的學習，甚至是完成學業、參加工作后，也同樣重要。

教育是百年大計，我們常常說“十年樹木，百年樹人”。雖然，教學方式的改變帶來了一系列包括考核方式、職能分工、教育目標的改變，但這符合時代的需要。學校，是學生進行社會化的重要場所，因此，應該將社會化的功能提升到與教育同等的地位，而不是讓其作為教育的潛功能而存在。我們的國家強調，要建立終身學習的社會，而我們現在所做的，就是為了實現這樣的目標而奠定基礎。我們作為教師，常常被人稱為人類靈魂的工程師，作為一個神圣的職業，我們要改變的，不是一個人的外表，而是要讓一個人的靈魂符合主流價值觀的要求。而我們數學的理性特點以及邏輯性特點，具有極其良好的條件。如果說數學的特點影響的是靈魂的骨架，那么，語文就是靈魂的外表，如果沒有一個堅實的骨架，那么也難以撐起一個華麗的外表。因此，將合作學習與數學相結合，其重要意義不亞于將合作學習與語文相結合。并且，我們作為小學的教師，做的都是基礎性工作。我們都想要建設高樓大廈，但是，這個樓能否真的建立起來，還取決于我們的地基打得好不好，充分說明了我們所做基礎性工作的重要性。

以上是我結合教學經驗以及查閱相關資料后得出的一些自己的想法，還望各位專家、前輩、同仁指出。作為基礎教育的工作者，我深知我們工作的重要性，根基不穩，何以建設百年不倒的大廈？

參考文獻：

[1]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列：合作學習[M].福建教育出版社，2005.

[2]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列：探究式學習：18條原則[M].福建教育出版社，2005.endprint