淺議中職學生心理健康及個性發展教育

陳永江

【摘要】心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分，針對中職學生青春期的特點，為有效地進行心理健康及個性發展教育，應遵循滲透性原則、理性原則、特異性原則和穩恒性原則。

【關鍵詞】心理健康教育 個性發展 中職生

國際衛生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經濟的形成而出現的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統的了解和長遠的計劃，難免出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的現象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統科學的心理及個性發展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經驗。

中學至大學時代的學生即將投入新的環境（或是新的學校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發展自己的個性。

1.滲透性原則。理論聯系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發現：一個性格開朗、情緒穩定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創造力強的任課教師，可以使學生作業中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。

滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數成員的優點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。

2.理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。

對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產生問題的根源；第二步，正確地、恰當地、明確地制訂教育計劃并嚴格地執行。如果學生要執行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。

3.特異性原則。特異性原則要求教師注意學生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。

學生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產生這些心理障礙的原因是多方面的：或對新環境中的生活不適應、或不善于處理人際關系、或專業思想差、情緒重、或因突發事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。

遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料、對學生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預期的效果。

4.穩恒性原則。穩恒性原則要求注意心理健康教育影響的一致性與連貫性。即要求社會、學校、家庭對學生的心理健康標準有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增強教育的合力；同時，還要求有科學系統的教育計劃，并嚴格地執行下去，防止前后脫節、虎頭蛇尾，以保證教育效果的積累，從而保證教育效果在時間及空間上的穩恒增長。正因為如此，才應確立系統的心理健康及個性發展教育大綱，通過千千萬萬教育者的實踐，真正地“救救孩子”。endprint