小學數學課堂教學評價的現狀、問題及對策研究

周代宗

【摘要】對課堂教學進行評價，有利于改進課堂教學，為促進學生全面發展提供借鑒，同時也有利于教師業務水平的提高。針對當前小學數學課堂評價中的問題進行研究，并提出解決這些問題的相應對策。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學評價 現狀 對策

小學數學課堂教學是老師與學生，學生與學生之間相互交流共同發展的教學。小學數學課堂教學評價把重點放在教師的教學行為，教學經過以及學生的接受程度和心理滿足上。在教學過程中通過老師的評價、學生之間的相互評價有利于激發學生對該門課程的興趣。新課程概念下小學數學課堂教學評價需要促進學生全面可持續發展，幫助教師提高和改進教學方式和教學理念。因此，探索怎樣的教學評價方式才能充分激發學生的學習熱情，促進教師教學水平的提高是我們目前最亟待解決的事情。

一、現階段小學數學課堂教學評價存在的問題

我們經常感覺到很多時候課堂評價后的結果對學生全面發展以及提高教師教學水平作用不大。造成這些情況的原因很多，或許是學生還不能充分理解這樣做的意義，隨便敷衍了事。又或許是我們的教學人員自身沒有提高這方面的意識，也不能很好地把這個理念傳達給學生。因此，我們必須密切關注這些問題并及時提出行之有效的解決方法。

（一）語言單調匱乏，了無生趣

一段機智幽默的話語不僅能使課堂活力四射、妙趣橫生，同時也向學生展現了教師自身的人格魅力，有利于調動學生對該門課程的學習熱情和積極性。教師若是富于感情，運用生動幽默的語言去給學生評價往往可以事半功倍。然而，在目前的教學課程中，卻常常只能聽到機械的“嗯，答對了，真棒”“真聰明”“你真厲害”“讓我們為他鼓掌”這些單調枯燥的評價語言。這些缺乏內涵的口頭評價，不僅不能讓學生產生學習熱情、充分調動學生的學習積極性，甚至還會適得其反，讓學生們形成敷衍走過場的學習態度。

（二）一味表揚，從不批評

目前，很多老師似乎走進一個誤區，一味表揚，從不批評就是最突出的表現之一。認為所謂的課堂評價就是應該最大限度地肯定學生，如此便能給予學生心理上一定的滿足感，從而達到完成教學評價任務的目的。然而往往事與愿違。課程標準明確指出評價要幫助學生認識自我。學生正處與成長期，不可避免地會出現一些錯誤，此時，教師們應該及時指出并幫其改過。課堂上應該出現的是表揚與批評雙管齊下的現象，督促學生有則改之無則加勉。而對于學生而言，過多的表揚也會造成學生的認知錯誤，認為做什么都會得到老師的肯定，妨礙學生健康成長。

二、小學數學課堂教學評價的改進對策

新課程的實施已走過幾個春秋，在倡導以人為本，促社會和諧的今天，探尋有利于學生主動發展，有利于提高學生學習興趣并且突出新課程標準理念的評價方式，是我們廣大教育工作者亟需解決的問題。

（一）教師評價注重情感投入，形式多樣

同樣一句：“你真棒！”可以說的乏味無趣，反響平平，也可以說的妙趣橫生，令人眉開眼笑，讓人真切感受到這是由衷地贊許。教師的評價經常能夠讓學生產生情緒上的變化，對學生學習有直接影響。因此，評價時應注意要投入感情，讓學生實實在在地感受到被肯定的喜悅。比如，“老師覺得你的解題過程邏輯清晰，思維嚴謹，字也寫得工整漂亮，老師特別滿意，希望大家也能像xx同學學習?！蓖瑫r多樣化的評價也會激勵學生努力。在評價時應該多多引導學生也參與到評價中，如小組互助評價，學生自我評價，等等。引導學生正視自我的同時也要學會欣賞他人。互相取長補短，共同進步。而且也有利于形成一個良性的競爭環境，畢竟人人都有自尊心，學生之間相互評價比較后就會暗自較勁，擇其善者而從之，長此以往，不知不覺中大家的能力都得到了提高。

（二）注重有效激勵

有效恰當及時的評價有助于激發學生的學習興趣，當學生的行動引來了大家或好奇或肯定的目光，引起大家探索欲望的時候，就會刺激該名學生的繼續探索鉆研的興趣，那個時候甚至都不用老師督促他學習，他自己也會主動學習的。這遠比老師布置如山的作業成效明顯。因此，教師應該在教學評價中應著重運用鼓勵，表揚等積極的評價手段，讓學生有成就感。但同時有效激勵也不意味著一味表揚而不批評，夸大肯定會加重學生負擔。我們要提倡的是批評時也要講究說話的藝術。在提出學生的錯誤時，要采用委婉，不傷自尊，易于接受的措辭來加以表達，要充分體現對學生的尊重，使評價機制的作用得到最大發揮。

綜上，只要我們遵循“一切為了學生”的理念，關愛學生，創造一個多元化，藝術化的評價環境，用真心，用熱情對學生做最正確的評價，用“評價”點擊學生心靈的鼠標，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續發展。

參考文獻：

[1]蔣榮華.走進小學數學的課堂評價[J].新課程研究，2010.

[2]顧德風.小學數學課堂評價問題分析與對策的研究[J].考試周刊，2011.endprint