讓孩子創新潛力迸發

曾慶友

摘 要傳統教學中數學教學模式是教師教，學生學，教師是教學的主體，學生沒有展示自我的機會，本文在激發興趣，學習新知，推進聯系，尋求解法，動手操作五個方面對如何培養學生在數學學習中的創新能力進行論述。

關鍵詞 探究；討論；聯系；運用；操作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0234-01

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立與“世界民族之林”。教育在培養民族創新精神和培養創造人才方面，肩負著特殊的使命。

我們的基礎教育由于受傳統的觀念體制、模式等制約很大程度上是一種不斷泯滅學生創新力的教育。在數學教學中變傳統教學為創新教學，激發學習動機，引導學生主動探究，促進學生從“學會”到“會學”，對培養學生合作，創新能力有著現實意義。

一、激發興趣，在合作探究中培養創新能力

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是興趣。”對于小學生來說，興趣是培養創新思維的前提。因此，數學教學中要注意激發學生濃厚的興趣，強烈的創新欲望，使學生在探究數學知識中體驗合作，創新的歡樂。

例如教學“分數的初步認識”，教師會聯系生活從實際分東西入手：（1）2個西瓜平均分給2個下朋友，每個分幾個？（2）1個西瓜平均分給2個小朋友，每個分幾個？“半個”，還能用我們學習的整數表示嗎？這時新問題和原有認知發生了沖突，教師應適時激趣，請同學們小組合作動動腦筋，想個辦法表示出半個，一石激起千層浪，瞬間形式各異的半個呈現在眼前：

教師在肯定學生的創意后，激發學生學習興趣，那么到底怎樣簡潔清楚地表示“半個”呢？學生情緒高潮地投入到后面的學習。這一激趣，為學生的創新提供了肥沃的土壤，使學生感受到創新的樂趣。

二、設計發散思維，培養學生的創新能力

在傳統的小學數學教學中，都是教師先教，然后學生根據教師提供的方法和結論模仿例題做一些類似的題目。在這種情況下學生只有模仿，照搬，談不上什么創新。學生只有發現問題，才能產生求知欲望，才能質疑，才能有創新。

例如：在學生掌握了異分母數要先通分再比較大小的方法后，在比較22/33和28/52的大小時，學生發現：通分時計算繁雜既費時又費力，又容易出錯。教師應適時培養創新，除運用通分比較大小之外，根據題目自身特點有沒有更簡便的方法呢？學生探究，因為22/23=1-1/23，28/29=1-1/29，因為1/23>1/29所以22/23<28/29；27/52>1/2，15/32<1/2所以27/52>15/32。這樣，學生通過對比發現問題、分析問題、解決問題，從而培養了創新能力。

三、運用一題多解，在尋求解法中，培養創新能力

數學題的解法往往是不唯一的。教師應有意識地設計一些練習，鼓勵學生從不同角度，不同層次，不同側面去分析、理解、思考，從而找出不同的解法，以此引導學生自行探究，培養創新能力。

例如在20以內加法教學中，傳統的教學采用死記硬背，強化記憶的教學方法。在培養學生創新能力時，教師在教學時讓學生各抒己見在小組中交流自己想法，匯報時展示多樣算法讓學生選擇適合自己的方法學習。例如：教學9+4時，應允許學生各抒己見。有的把4分成1和3，用9+1=10，再加3等于13；有的把9當作10，先算10+4=14再用14-1=13。有的把9當作10，4當作5，用10+5=15，再用15-2=13.通過這樣的教學，不但培養了學生合作探究的意識，也培養了創新能力。

四、放手操作，在操作中培養學生創新能力

小學生的思維以具體形象為主要形式，離不開形式和操作，教學中應放手學生操作，在實際動手中探究，培養創新能力。

如在教學“三角形面積”后出示：已知一個等腰直角三角形的邊長為8厘米，求它的面積。

絕大部分學生認為是題目缺少一個條件，即只知道三角形的一個底，且暫時無法求出對應的高。此時教師應激勵學生小組合作運用剪、移、拼方法探究。從動手操作中學生探究解法；

學生甲：用4個同樣的原三角形可以拼成一個邊長8厘米的大正方形，如圖2，這樣原三角形的面積就等于大正方形面積除4列式為8×8÷4=16（平方厘米）。

學生乙：沿高把三角形剪成兩個小等腰三角形，拼成一個邊長為8÷2=4的正方形，如圖3，原三角形面積等于正方形面積，列式為（8÷2）×（8÷2）=16（平方厘米）。

學生丙：用四個同樣的原三角形拼成一個底和高都是8厘米的平行四邊形，如圖4，則原三角形的面積等于平行四邊形面積除以4，列式為8×8÷4=16（平方厘米）。

學生丁：要求原三角形的面積，先求出底邊上的高。用兩個同樣的原三角形拼成一個正方形，如圖5，很明顯原三角形的高為8÷2=4厘米，則原三角形的面積為8×（8÷2）=16（平方厘米）。通過動手操作，不僅可以幫助學生理解數學原理和數學知識，同時也培養了它們的創新能力。

實踐證明，新時代的教師應該是學習的引導者，組織者和鼓勵者，教師只有注重創新能力的培養，才可以提高學生學習數學的能力，掌握更多數學知識和解題方法。從而使學生能積極主動的敢創新，會創新！