農(nóng)村高中多文本閱讀課程建設(shè)方案初探

夏偉宏

摘 要 多文本閱讀教學(xué)是農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的新課題，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)村高中多文本閱讀課程建設(shè)以高中教材為基礎(chǔ)文本，兼顧高中人教版語(yǔ)文選修內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，組成合理的教學(xué)內(nèi)容，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；多文本閱讀教學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0188-01

高考改革深刻地影響著高中教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，新高考對(duì)閱讀的要求，不僅是閱讀的篇目增多，而且對(duì)閱讀深度上的要求也提高了。如：2017的“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”改為“非連續(xù)性文本閱讀”；同時(shí)，取消選做題，把“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”都作為必考題。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，高中生自主閱讀時(shí)間較少，深入閱讀的可能性更低。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)膚淺，閱讀速度不夠，閱讀深度更無(wú)從談起。在這樣的背景下，我們認(rèn)為，在課堂上開(kāi)展多文本閱讀。可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀深度，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多文本閱讀課堂教學(xué)，指在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文本，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并就某一方向進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入理解的一種教學(xué)模式。

那么，如何在農(nóng)村高中階段開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)呢？

一、選擇典型的閱讀文本

充分挖掘和利用教材，進(jìn)行針對(duì)性選文，組成閱讀文本，從而為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)高中教學(xué)的實(shí)際情況，依據(jù)高中教材，我們選擇了“人物分析”“新聞閱讀”“文化現(xiàn)象評(píng)價(jià)”等方向作為閱讀教學(xué)的選題。

（一）人物分析。以“項(xiàng)羽”為例，依據(jù)高中語(yǔ)文必修課本中的《鴻門(mén)宴》、高中選修中的《項(xiàng)羽之死》等文本，研究項(xiàng)羽的多面形象。

（二）新聞閱讀。以《飛向太空的航程》為例，搜集中外媒體對(duì)此事件的評(píng)論，從而理解新聞中的新聞事實(shí)和新聞背景，客觀事實(shí)和主觀評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

（三）文化現(xiàn)象評(píng)價(jià)。

1.愛(ài)國(guó)情懷的多文本閱讀分析。以高中教材為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)的詩(shī)歌比較分析愛(ài)國(guó)情懷。

2.中外小說(shuō)對(duì)比研究。以《紅樓夢(mèng)》、《裝在套子里的人》等為文本，比較兩者在敘述方式，人物刻畫(huà)，情節(jié)發(fā)展等方面的異同。

3.中國(guó)新詩(shī)“三美”特點(diǎn)多文本閱讀分析。以高中必修教材中的《死水》《再別康橋》《雨巷》為主要文本，并搜集如《沙揚(yáng)娜拉》等新詩(shī)，研究新詩(shī)“建筑美”“音樂(lè)美”“繪畫(huà)美”特征。

二、合理的時(shí)間安排

對(duì)于高一新生而言，自主閱讀還只是停留在自由閱讀上，長(zhǎng)篇的文言文在老師的帶領(lǐng)下還很難真正理解。據(jù)此，我們對(duì)典型文本閱讀課程進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間安排。高一上學(xué)期安排“新聞閱讀”專(zhuān)題和“新詩(shī)研究”。這部分內(nèi)容在人教版必修一教材中，內(nèi)容相對(duì)豐富，閱讀難度相對(duì)較小，可重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多文本閱讀的認(rèn)知。高二上學(xué)期安排“中外小說(shuō)對(duì)比研究”專(zhuān)題。必修五“小說(shuō)單元”安排了《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》《邊城》等，再加上必修三《林黛玉進(jìn)賈府》等小說(shuō)，內(nèi)容詳實(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)。高二下學(xué)期安排“人物分析”專(zhuān)題和“愛(ài)國(guó)情懷的多文本閱讀分析”專(zhuān)題。高中選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中有《項(xiàng)羽之死》及相關(guān)詩(shī)歌內(nèi)容，可以作為人物分析專(zhuān)題的文本；愛(ài)國(guó)情懷的文本以古代詩(shī)歌為主，兼顧現(xiàn)代散文，進(jìn)行各角度的分析理解。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐是建構(gòu)多文本閱讀課程體系的主戰(zhàn)場(chǎng)。恰當(dāng)、合理、科學(xué)的教學(xué)模式有利于教學(xué)工作的開(kāi)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。我們根據(jù)不同的文本尋找適合的教學(xué)模式，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（一）對(duì)于“新聞閱讀”專(zhuān)題和“新詩(shī)研究”專(zhuān)題，由于文本內(nèi)容理解難度不大，可以用1—2節(jié)課的時(shí)間，直接開(kāi)展教學(xué)。依照先閱讀，后分析的原則，由學(xué)生首先帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，而后進(jìn)行小組討論研究，最后小組匯報(bào)的形式，完成專(zhuān)題研究的過(guò)程。

（二）“人物分析”“中外小說(shuō)對(duì)比研究”等專(zhuān)題，由于涉及到的篇目較多，一些篇目較長(zhǎng)、較難，可以先進(jìn)行單篇教學(xué)，然后再進(jìn)行研究。教學(xué)時(shí)，以一篇為基礎(chǔ)，其他篇目作為課外拓展內(nèi)容，由學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。最后，學(xué)生要對(duì)自己的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，形成文字。

四、以評(píng)價(jià)促教學(xué)

沒(méi)有評(píng)價(jià)的課程是不完整的課程，但是關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的好與不好的問(wèn)題。閱讀重在培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀的習(xí)慣。所以，我們的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，以鼓勵(lì)促閱讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在課堂上的反映和課后的成果展現(xiàn)上。對(duì)于優(yōu)秀的成果要進(jìn)行展示，并結(jié)集成書(shū)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有特殊性，而農(nóng)村高中又具有它自身的特點(diǎn)。農(nóng)村高中學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，課外時(shí)間短；課業(yè)占用時(shí)間多，而課外自由時(shí)間少；自主閱讀能力較弱，興趣興趣不高。鑒于此，我們確定了以課堂為主陣地，以教師選擇篇目為主方向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受多文本閱讀，從而提高學(xué)生連續(xù)閱讀能力的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔美芳.在文本細(xì)讀中觸摸語(yǔ)文之美[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.