讓生物教學(xué)過(guò)程變身為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的分層強(qiáng)化訓(xùn)練

阮幼麗

摘 要 分層強(qiáng)化訓(xùn)練是以學(xué)生為主體，按照學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)教師的指導(dǎo)分層次、分階段的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，分層主要是指通過(guò)不同階段和不同方式，如課前預(yù)習(xí)，課前小測(cè)，課堂新授過(guò)程中的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、討論，課后聯(lián)系實(shí)際式的復(fù)習(xí)記憶方式，采用練記結(jié)合、活學(xué)活記等各種有利于學(xué)生記憶力強(qiáng)化和知識(shí)保持的方法和策略，使得學(xué)生一步步將外在的知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)知識(shí)的保持。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；分層強(qiáng)化訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0146-01

一、課前預(yù)習(xí)工作——分層強(qiáng)化訓(xùn)練的基本前提

課前預(yù)習(xí)，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)都是非常重要的一步，只有將預(yù)習(xí)工作做好，才能在課堂上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，因此教師在此環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的任務(wù)，做好方法指導(dǎo)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，做到有的放失，讓學(xué)生在分層強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

預(yù)習(xí)的具體任務(wù)：

（一）先瀏覽整節(jié)課的大概內(nèi)容，形成知識(shí)點(diǎn)的輪廓印象。

（二）圈解新的生物學(xué)定義，并查閱資料幫助自己進(jìn)行初步的理解，加深對(duì)定義的理解能力，而不是死記硬背。

（三）劃出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠利用自己平時(shí)的一些生活常識(shí)進(jìn)行初步的理解。

（四）對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解或很難讀懂的知識(shí)進(jìn)行圈注，以便老師在新授時(shí)能進(jìn)行有目的的把握。

二、輕松愉快的課堂教學(xué)——分層強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，因此這個(gè)環(huán)節(jié)把握得好壞將是分層強(qiáng)化訓(xùn)練是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在課堂上要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展和能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)。利用講授，學(xué)生動(dòng)手探究，多媒體演示，實(shí)物演示等一系列有利的因素展示知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的重新組合，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)可采用學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考，或主動(dòng)參與討論交流等一些需要意志努力的因素得到，增強(qiáng)記憶的效果，進(jìn)一步完善強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。教師在傳授新知識(shí)的過(guò)程中還要重點(diǎn)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，利用生活實(shí)際的一些淺顯易懂的生活經(jīng)驗(yàn)或例子，以及特殊地能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久記憶的方式幫助他們消化知識(shí)點(diǎn)，使他們擺脫“課堂全知道，課后全忘掉”的走馬觀花式的記憶模式。教師在傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)將一些復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，一步步地讓學(xué)生能夠運(yùn)用他們較易接受的方式，如應(yīng)用特殊的方法給一些無(wú)意義的材料附加一定的意義而有助于記憶。在此基礎(chǔ)上還可以設(shè)計(jì)一些有效的實(shí)踐活動(dòng)并結(jié)合地方的特點(diǎn)組織有意義的情境活動(dòng)，如角色表演等，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中參與情境活動(dòng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，在不知不覺(jué)中又一次使記憶得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的效果。

三、課后做及時(shí)系統(tǒng)的合理復(fù)習(xí)——分層強(qiáng)化訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)習(xí)后當(dāng)天最好復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)的間隔逐漸變大，這樣就可以在遺忘之前使知識(shí)得到鞏固，是保持效果處于較高的水平。但是，學(xué)生如果在課堂上所接受的新知識(shí)，在回家之后若沒(méi)能及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)的話，能夠記住的將會(huì)越來(lái)越少，根據(jù)遺忘的規(guī)律，把握學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)化的時(shí)間非常關(guān)鍵，在此前提下，我除了適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╈柟叹毩?xí)外，安排學(xué)生將此節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，這也是強(qiáng)化訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谇懊娴恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生回家基本不看書(shū)，或不做作業(yè)，或沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固，這些都不利于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，還有由于課時(shí)與課時(shí)之間的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題，讓他們嘗試著自己出些與所學(xué)過(guò)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)的題目，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力，將一些報(bào)紙，電視等一些身邊鮮活的材料一起構(gòu)建到這個(gè)體系中，使活動(dòng)成為分層強(qiáng)化訓(xùn)練的橋梁。為了檢驗(yàn)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)這一強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，防止活動(dòng)趨于形式，教師應(yīng)在下一課時(shí)進(jìn)行及時(shí)的驗(yàn)證，這就是分層強(qiáng)化訓(xùn)練的最后一步。

四、課前小測(cè)——分層強(qiáng)化訓(xùn)練的檢測(cè)環(huán)節(jié)

這一步也就是通常教師所說(shuō)的課前復(fù)習(xí)，一般是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但這種方式只能針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，并不能面面俱到，即使你全班提問(wèn)，也會(huì)有少數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú)，基于這個(gè)缺點(diǎn)，我采用了一種在生物學(xué)中較少應(yīng)用的方法，即利用學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中所進(jìn)行的一系列單詞聽(tīng)寫(xiě)等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固的一種評(píng)價(jià)方式。在以往，“聽(tīng)寫(xiě)”等這一形式的課前小測(cè)方式一般只用于學(xué)生心目中的“重點(diǎn)”學(xué)科，如：語(yǔ)文、英語(yǔ)等，而對(duì)于生物學(xué)，教師一般很少采用，更不用說(shuō)學(xué)生了，他們鞏固知識(shí)的方式就是在課堂上抑或在很少的家庭作業(yè)中，在這種情況下，學(xué)生往往在考試中都不能將平時(shí)的所學(xué)發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)榇蟛糠值闹R(shí)點(diǎn)已在不知不覺(jué)的過(guò)程中被他們拋到了九霄云外，這里所指的“聽(tīng)寫(xiě)”，又不同于英語(yǔ)等教師念中文學(xué)生寫(xiě)英文的形式，而是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙張上寫(xiě)下正確的答案，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與，而且也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)楫吘惯@讓他們感覺(jué)挺新鮮，為了能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)下正確的答案，他們?cè)诨丶业膹?fù)習(xí)鞏固過(guò)程也能夠做得比較好，從而使知識(shí)點(diǎn)一步步地產(chǎn)生銜接，克服了生物學(xué)在學(xué)生中由于課時(shí)安排等不足因素造成的影響，聽(tīng)寫(xiě)小測(cè)的方式使得大家都能真正的參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人，而不至于出現(xiàn)在新授課時(shí)能將知識(shí)點(diǎn)掌握，而以后就將其逐漸遺忘的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

五、討論

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生都能夠向好的方面發(fā)展，但是依舊有一小部分學(xué)生成績(jī)進(jìn)步不是很明顯，這些現(xiàn)象還有待于日后更好的解決，也就是說(shuō)從根本上改變一小部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀態(tài)度還是需要一定時(shí)間的，比如有的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)、游戲等，這就不僅需要老師，而且要家庭和社會(huì)各方面有利的配合。