高中生物教學中的互動教學策略

陳姣

摘 要 采用互動教學的模式，能夠讓教師和學生之間的交流更加深入，學生能夠跟上老師的授課步伐，老師也明白學生的知識盲點在哪。文章結合自己的教學實踐，從生生互動、師生互動、課內外互動等角度論述了高中生物教學中的互動教學策略。

關鍵詞 生物；互動；深度；興趣；情境

中圖分類號：G257.37，O643.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0142-01

互動教學的模式是我國高中生物教學中比較有效的一種教學模式，包括了師生互動模式和生生互動模式，通過有效的溝通和交流，有利于課堂教學的開展，使學生在學習生物的過程中能夠充分理解吸收課堂上老師講解的新知識，發揮其學習的積極主動性與創造性。學生對于生物知識的認識更加深刻了，學生的學習勁頭也上來了，對于生物的學習興趣濃厚了，教學質量自然也就提高了。

一、高中生物課互動教學存在的問題

（一）互動教學的深度不夠。課堂互動教學主要體現在教學內容的互動，即師生之間知識信息的流動。精心的設計和嚴格的安排，結合多年的教學經驗，在很大程度上可以幫助教師預測學生在教學過程中的反應，及其對知識水平的吸收。但通常課堂教學是教師不斷地提問，學生機械地回答，不能達到良好的教學效果，這是無法實現教師激發學生對問題的深入思考。經常可以看到，在學生回答某些問題時，有很多相同的和重復的，很少見到不同意見和觀點的碰撞，所有這些現象表明，課堂教學互動只是一個膚淺的水平，這不能激勵學生學習和提高學習效率。

（二）大多數師生互動是強制性的。學習過程中，學生經常提出自己的獨特見解，但是由于課堂時間有限，大部分的問題無法通過課堂互動解決，這些問題，讓學生課后思考，但大部分會不了了之，教師只能根據自己的教學過程進行教學。所以，互動教學仍然是教師教學的重要組成部分，教師與學生的安排是被動合作的，整個互動存在著很強的不平等。無法通過互動幫助教師了解學生的學習進度，幫助教師優化教學理念和教學方法改革。

（三）壟斷性的師生互動。教師與學生之間的互動壟斷主要是由教師的主體性造成的。這種壟斷又導致了教師與學生之間的語言壟斷，將班級學生群體分為優勢群體和弱勢群體。對于優勢小組，教師會采取鼓勵、肯定，充分考慮學生個性的教學方式，學生回答問題的質量相對較高，教師的教學態度表現出較強的寬容性；但對于弱勢群體，教師潛在的往往不關注學生的需求，沒有以學生學習概念表達為主，缺乏對學生進行更詳細的描述，學生的思考和表達的時間也相對較小，削弱這種小組學習態度，打擊學生自信，這種壟斷，實際上非常不利于學生學習和與老師交流，將驅散學生的學習熱情。

二、高中生物教學中的互動教學策略

（一）激發學習興趣。興趣與熱情能促使學生更加積極參與到生物課程的學習中，也能有效促進生物教學效果的提升。在高中的生物教學中要實現互動教學法的順利開展，首先就要對學生的興趣加以極大，這對提高學生學習的積極性，活躍課堂的學習氛圍都有著極大的幫助。對學生而言，生物的學習往往具有一定的抽象性，如果不能采用有效的學習方式往往會使學生在學習中感到乏味與物料而失去學習的興趣，這也就要求教師能采用有效的方式能應對生物知識的抽象性。比如可以在教學中對現代的多媒體技術進行充分的運用，以聲音、畫面、視頻等多樣綜合的方式使抽象的知識變得更加直觀，既能使課堂氛圍變得更加愉悅，又能有效提高教學的效果。

（二）創建問題情境。大部分人對事物的認識都是從感性認識上升到理性認知的，在學習中亦是如此。在高中生物課堂中，學生的互動熱情與興趣并不會自然產生。因此，教師要善于利用人性的特點，通過為學生構建教學情境，從感性中激發學生在課堂上的互動熱情。因此教師首先要結合教學內容創設問題情境，用以激發學生探索新知的興趣。例如，在《細胞中的糖類和脂類》課堂教學中以學生的日常飲食為例導入課程，作為早餐你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪類食物真的這么可怕嗎？通過學生日常生活中遇到的問題導入課程，激發學生學習積極性，促進生物知識和實踐的聯系。在講完糖的主要含義后，引導學生列舉生活中各種各樣的糖類，以生活中的事物為表象思考糖類的主要作用。

（三）豐富互動形式。在應用互動教學模式促進高中生物課堂教學的優化時，師生互動是較為常見的一種互動模式，教師通過由淺入深的問題作為引線，以此促成師生間的互動。但單純的師生互動對于高中生物課堂教學的優化效果并不十分明顯，要培養學生在生物課堂中自主探究的能力，還需在師生互動的基礎上，豐富互動形式，通過生生互動促進高中生物課堂教學的優化。

例如，以“人類遺傳病”這一章節內容為例，師生互動方法為：首先教師提出“常染色體隱性遺傳具有什么樣的遺傳特點？”此時學生會回答“父親與母親皆正常，如子女患病，則一定為常染色體隱性遺傳。”而后教師對問題進行深化，提出“同學們是如何得出這樣的結論的呢？”學生則會回答“如父母親皆患病，則子女都患病；父母親其中如有一人患病，那么子女中一定存在攜帶者；父母親正常，子女也有患病的可能。”教師在學生給出這樣的答案后，向學生拋出更深層次的問題“同學們覺得后代的子女中，男女患病的概率是相同的嗎？”教師通過設計階梯式的問題與學生進行互動，有效深化了學生對該知識點的理解。在師生互動后，組織學生之間進行互動交流，以“減數分裂”為例。由教師為學生設計共同討論的問題，同時為其播放減數分裂的過程，而后將學生分為幾個小組進行組間互動探究，從而培養學生自主學習和探究能力，進一步優化生物課堂教學。

參考文獻：

[1]張云.互動式教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（34）.