農村高中語文課堂多文本閱讀

焦松周

摘 要 整合比較必修三第一單元中的兩篇小說《林黛玉進賈府》和《老人與海》，比較它們不同的語言風格，并進一步指導教師和學生的多文本閱讀，在整合比較閱讀中挖掘出更深層次的內容。

關鍵詞 高中語文；多文本閱讀；中外小說；人物語言；比較探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0086-01

一、人物語言風格迥異

《林黛玉進賈府》的人物語言特點是“含而不露，意在言外”，簡而言之就是話中有話。而《老人與海》人物語言簡潔凝練，在平實地敘述中彰顯主題。現以《林黛玉進賈府》中王熙鳳和《老人與海》桑地亞哥的人物語言描寫為例，分析比較兩篇課文語言風格。

（一）《林黛玉進賈府》王熙鳳的人物語言

1.“我來遲了，不曾迎接遠客！”

未見其人，先聞其聲。林黛玉來到賈府，賈府上下，賈母、王夫人、邢夫人、三春等皆先到場，唯獨王熙鳳姍姍來遲，并且絲毫看不出她晚到的心虛，反倒大言不慚，直呼自己來晚了，實在是“放誕無禮”，令讀者匪夷所思。其行為在等級森嚴的豪門賈府可謂是另類，可仔細想想也是合理的。王熙鳳深受老祖宗喜愛，被王夫人信任，擁有較大權力，其管家身份和潑辣性格決定了她可以這樣說話。

2.“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。”

短短一句話，卻暗含了四層意思。夸贊林黛玉長得很氣派，夸贊老祖宗賈府很氣派，夸贊“三春”很氣派，夸贊邢夫人、王夫人等人很氣派。王熙鳳夸贊人，不顯山，不露水，面面俱到，圓滑至極。她竭力贊美林黛玉，就會冷落賈府眾人。而她這樣說，賈府眾人心里都舒坦。王熙鳳深諳人心，稱得上是人際交往的高手。而她八面玲瓏的形象躍然紙上，讓人記憶尤深。

3.“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”

王熙鳳的這幾句話，一連串的發問，一連串的叮囑，不給林黛玉回答的機會，當然也不需要她的回答，足見其虛情假意。她表演味十足，表演給賈母看。她在向賈母展示自己對林黛玉的熱情，同時也在向林黛玉等人炫耀自己的身份和權力。

這就是《林黛玉進賈府》的語言描寫，意在言外，細細體會方能領略其魅力，切不可囫圇吞棗，粗略瀏覽。

（二）《老人與海》中人物語言

1.自說自話式的人物語言。

（1）哲理性的人物語言，揭示小說的主題。“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他被消滅掉，可就是打不敗他。”

這就是《老人與海》最富哲理的人物語言，也是小說想要揭示的主題。主人公桑提亞哥很“背運”，連續84天沒有捕到魚。他是“背運”，但他不屈服，努力戰勝困難，他是一個勝利者，一個敢于挑戰自己的勝利者。

（2）簡單話語的重復，極具表現力，突出人物形象。

①“別想啦，老家伙，”他又放開嗓子說。

②“想點開心的事吧，老家伙，”他說。

③“你想得太多啦，老頭兒，”他高聲說。

相似話語的重復，強化了句子的整體情感表達，使小說在閱讀過程中更加富有節奏感，情感也更加跌宕起伏，對讀者產生了很強烈的情感沖擊，使讀者更能體會主人公的內心感受。

（3）彰顯決心，鼓勵自己的話語。

①“啊，”他說。“我照舊是個老頭兒。不過我不是赤手空拳罷了。”

②“我弄死它為了自衛，”老頭兒又高聲說。“我把它順順當當地給弄死啦。”

③“別胡說八道啦，”他又嚷起來。“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”

有的是主人公為了讓自己克服壓力，更加充滿信心地投入戰斗；有的是打退或打死大魚后的滿意；有的是對美好時光、美好事物的期待和向往。

2.和大魚說的話。

①“呀，”老頭兒說。“星鯊，來吧，星鯊。”

②“去，去，星鯊。滑到一英里的深的水里去。去見你的朋友吧，也許那是你的媽媽呢。”

主人公迎戰大魚時，給大魚說的話，有蔑視，有“放馬過來”的豪情；戰勝大魚后對大魚說的話充滿了勝利的喜悅，同時也有自己的決心和對自己的鼓勵。

二、小說多文本比較閱讀的現實意義

小說多文本的整合比較閱讀中，會使教師和學生對小說有清晰的認識，從而倒逼教師和學生搜集更多的資料信息，更深層次地理解小說文本。

小說的閱讀量是巨大的，僅憑課本教材中的節選我們只能窺視其“冰山一角”，要全視整個冰山，我們只能延伸拓展，舉一反三，在多文本閱讀思想的指引下，以課堂多文本教學為藍本，進行大量的小說多文本閱讀。小說如此，其他文本亦然。在今后的教學實踐中，跨篇目，跨單元，跨教材，跨課內課外，甚至跨學科的多文本整合比較閱讀應成為語文教學的常態，打破“一是一，二是二”的呆板的教學模式，在閱讀中教學，在教學中閱讀。

參考文獻：

[1]鄭逸農.看似平淡實則精妙——析《林黛玉進賈府》中王熙鳳的語言描寫.語文教學之友，2000（4）.