提高高中信息技術教學實效性的對策和措施

摘 要：在21世紀的今天，高速發展的信息化在給人們生產和生活方式帶來巨大改變的同時，也在不斷影響和滲透教育領域。高中信息技術課程作為培養21世紀信息化、技術化人才的基礎課程，其教學是否具有實效，具有極其重要的意義。文章結合現階段高中信息技術教學實際情況，提出有助于提高高中信息技術教學課堂實效性的幾項對策與措施，以期進一步實現高中信息技術教學高效課堂，為培養信息化、技術化人才奠定基礎。

關鍵詞：高中信息技術；實效性；教學理念；教學方法；對策

一、 有效落實教學新理念

新理念所包含的內容應當囊括以下幾方面：

（一） 教學內容具有趣味性

學生在任何階段的學習，興趣都是不可或缺的重要組成部分。只有學生對學習充滿興趣，才能使其內心指向集中于學習對象方面，達到敏銳觀察、注意力集中、準確記憶、思維豐富、學習內在動力強化等效果，進而提升學習的有效性。為此，在提出高中信息技術課程新理念過程中，也應當關注和重視學生的興趣，通過設置趣味性的教學內容，使學生能夠主動參與學習的全過程，并在愉悅的心理狀態下進行學習，這是提升教學實效性的關鍵因素。

（二） 教學技術應當趨于透明

技術透明，指的是讓學生能夠更加關注學習內容，并將其自覺置身于自我學習、生活當中，達到自然地學習與運用信息技術。要達到教學技術的透明，首先應當將學生關注的重點轉移到對學習內容的選擇上，使其學習的內容更具有意義；其次，關于高中信息技術課程教學課題等的命名，取消一些技術生硬的名稱，轉而運用生活中或學習中常見或者聽到過的人物名稱，以此來消除學生對信息技術的陌生感與生硬感。

（三） 教學作品應當精致化

在高中信息技術教學過程中通常會涉及作品制作環節。作品制作是否精美，是培養學生學習與鑒賞能力的重要手段。為此，教師在制作教學作品時，務必要注意保持作品的完整性與精致化，尤其是在細節的處理上，應當更加標準、規范，使學生在學習的同時，也能鑒賞作品。

二、 改進教師教法與改善學生學法

伴隨著新一輪課程改革的深入，涌現出一大批新的教學方法與學習方法。為適應新課程改革的要求，同時也為提升信息技術教學課堂的實效性，教師應當加強對教法的學習與改進，并在教學實踐中不斷進行實踐、摸索與優化，從而探索出一套適合學生學習的教學方法與學習方法。

（一） 深入學習與理解教法和學法

在學習與更新教法與學法時，首先需充分學習相關教學方法與學習方法的理論知識，在深入學習與透徹理解的基礎上，加以實踐操作，并在不斷嘗試、實踐、總結過程中，得出能夠適應于學生學習的教學方法與學習方法，進而將其投入到高中信息技術教學課堂當中，以提升高中信息技術課堂教學的實效性。當前，在高中信息技術教學課堂上，時常運用的教學方法包括主題式學習方法、項目式學習方法、網絡模式學習方法以及STS模式學習方法等。在采用這些創新教法與學法過程中，需注意緊抓課前、課中、課后三環節，做到課前有效動員和預習，課中有效傳授知識與訓練技能，課后通過互聯網等做好知識拓展及學生學習經驗交流等工作，則無疑能夠大幅提升高中信息技術課堂教學的實效性。

（二） 參考借鑒其他學科及相關行業經驗與做法

與其他學科相比，信息技術課程無疑是一門年輕的課程，與之相關的IT行業，也是一個時刻處于創新和發展的新興行業。針對這樣一門新興課程與這樣一個新興行業，則需要教師敏銳把握信息技術發展動向，適時引入其他學科與IT等相關行業的經驗和做法，來提升信息技術課程教學的實效性。例如，教師在教學實際中，可以充分借鑒語文學科的人文特點、數學學科的嚴謹性以及國內外IT公司的培訓模式和方法，來改進教法與改善學法。

（三） 注重創新教學支架，強化信息化工具的運用

所謂“支架”，原意指的是在建筑行業中的“腳手架”，這里引申到教學領域，則可形象地用來表示教師為學生向上學習與發展所搭建的“平臺”。在構建高中信息技術有效教學課堂時，教師要注重新的教學支架的構建和創新，通過不斷引導學習，使學生能夠不斷掌握并內化信息技術知識與技能，一步一步地實現進階發展。該思想的來源是從“最近發展區”理論得來的，教師在搭建支架式教學課堂時，應當強化對概念圖、時間軸、比較矩陣、維恩圖、流程圖等信息化認知工具的運用，通過此來幫助學生不斷提升自我思維能力和水平，從而實現高效地完成學習任務。

三、 完善評價機制構建，促進學生發揮特長

教學評價是一節有效性教學的重要組成部分，同時也是提升高中信息技術教學實效性的關鍵措施之一。恰當合理的教學評價，需要以科學的評價機制作為依托。為此，教師在實施課程評價過程中，應當注重構建與完善教學評價機制，結合新課標的要求，對教學過程和教學結果進行全程監控，并給予恰當的評價，使學生在不斷學習中認識自我、體驗成功、建立自信，最終實現自我發展與自我進步；實施教學評價過程中，教師要注意不同學生之間的差異性特點和特長能力，堅持因人而異的評價原則，對不同的學生實施不同的評價方法和評價標準，全方面、多渠道收集學生在情感、認真、動作、技能等多個領域的發展，確保評價的全面性與有效性；在構建評價機制過程中，還要注重評價主體的選擇，要充分調動多元評價主體來共同參與到評價活動當中，即既要注重教師評價，也要注重學生評價，積極鼓勵學生將自我有創意的想法表達出來，尤其是當遇到有爭議的問題時，更要想方設法發動學生多元思維，集思廣益，使其在共同參與評價活動中進一步形成自我創新精神與能力；此外，教學評價還應當關注學生全面發展與整體發展，做到不僅僅只關注學生學習成績，而對學生學習思路、能力等進行動態性、過程性的評價，肯定每一位學生的優勢，同時也使其了解到自身的不足，進而促其在教學課堂上自我進行評價與反思，并在今后學習當中盡可能地做到揚長避短。

四、 結束語

總而言之，高中信息技術教學課堂是一個多學科、綜合性的教學課堂，更是學生學習與生活的課堂，同時也是現代信息技術廣泛應用的課堂。為此，在構建高中信息技術有效性和高效性的過程中，應當秉持積極性、主動性、開放性、充實性、有序性、有益性原則，通過貫徹落實教學新理念、改進與優化教法與學法、重視教學評價工作等策略和措施，達到不斷提升高中信息技術教學實效性的目的。

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作者簡介：張琳，江蘇省蘇州市，蘇州市第六中學校。endprint