思維導圖在英語寫作中的應用

摘 要：思維導圖可以使思維圖示化、可視化，在建構主義理論基礎上運用思維導圖進行英語寫作教學，可以導出寫作話題、語段信息及語篇結構，可以使學生寫作的思路更加清晰。

關鍵詞：思維導圖；英語寫作；應用

英語寫作是英語語言學習的一項綜合性技能，也是學生學習英語的難點。學生在寫作中常出現詞匯匱乏，內容空洞無物，條理不清，段落間缺乏銜接，其根源是沒有理清內在的邏輯關系和層級關系，不知道如何布局英語作文。如何使寫作的思維圖形化、可視化是寫作技能提升突破的關鍵。思維導圖為此提供了思路，讓思維更加結構化，使英語寫作更具邏輯性。

一、 思維導圖及其科學性

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的一種可視化知識表征工具，他在研究人類學習的過程中發現，協同地運用各種思維技巧，能夠有效地提高思維的效率。因此思維導圖又稱腦圖、心智地圖、樹狀圖、樹枝圖等，是一種圖像式思維的輔助工具。思維導圖通常將一個中心詞置于圓圈或方框符號中，再以發散的形式連接所有頭腦中可以生成的代表字詞、想法等，使知識與思維過程圖形化，使思維更具有邏輯性，條理性。

思維導圖主要詮釋知識點之間的聯系以及知識難易程度關系，只有將各個知識點按一定的邏輯思維進行排列，并用連線表明他們之間的關系，才能成為一個系統（王新陽 2010）。這種系統恰好可以幫助學生在寫作中形成層級性、邏輯性，根據思維導圖，學生可以將一個個詞組匯聚成語塊，在一個個語塊中提煉出一個個話題，在這個思維的路線圖基礎上添加具體內容，有效地激發和豐富學生在閱讀和寫作過程中所需要的語言圖式，內容圖式和形式圖式，最后連句成文。

二、 理論基礎

建構主義認為學習是一個知識加工的過程，是將頭腦中零星的知識進行有意義的組合過程，是個人已有的經驗與新知識的結構體系融合的過程，個人已有的知識體系與提取新概念知識的方式直接影響學習者對所學知識的理解與應用。“如果學生認知結構中的知識表征多維而有序，這種知識就可靈活運用于不同的情景；如果學生的知識表征不恰當，將會使知識‘僵化而難于迅速提取和運用”（李明，2009），思維導圖以圖表的形式加工處理新知識，使知識表征呈有序化，更利于建構知識內容。在英語寫作教學中，如果能有效使用思維導圖，建構理想的邏輯圖，將更有利于寫作中詞匯的組合及句與句之間的架構。

三、 英語寫作教學運用思維導圖的路徑

思維導圖形象直觀，可以使頭腦中的抽象記憶可視化，使凌亂的思維整體化，因而有助于激活思維內容，并使之條塊化，在詞語之間形成大腦中的鏈接。在素質教育背景下，提高學生學習的自主性，以學生為中心的教育理念深入人心。而思維導圖既可以幫助學生理清寫作思路，又可以通過活躍思維提高學習積極性，因此可以通過思維導圖，探索一些新的教育思路和教學方法，從不同層面構建脈絡，導出語篇，改善我們現有的寫作教育水平。

（一） 構建詞匯群組，導出寫作話題

詞匯是寫作的基礎，根據寫作的主題，可以充分發揮學生的發散性思維，從不同層面使所有相關詞匯充分地融會貫通，起到觸類旁通的效果，讓學生頭腦中構建相應的詞匯群組。對于詞匯的拓展方面，思維導圖更見其優越性和不可忽視性，例如，在寫一篇有關teacher的主題時，教師可以把學生分為不同小組，根據teacher這個中心詞讓學生進行頭腦風暴，找出所有相關的詞匯和短語，據此每個小組協同完成一幅思維導圖。此環節關鍵目的在于激發學生頭腦中已有的知識，為將要進行的寫作提供素材。小組利用思維導圖延伸出老師的不同特征，此時思維導圖以老師為起點，發散思維，找出與老師相關的任何詞匯或詞組，如very knowledgeable， explains his points fully， always punctual to class等等，每個特征又可以把內容細化，通過思維導圖把這些相關的詞分別寫出來，根據這些內容，進行整合，選取部分或全部進行有效寫作。利用思維導圖，寫作的內容得到了延伸，由此導出寫作的主題。

（二） 構建內容脈絡，導出語段信息

在英語寫作時繪制思維導圖，可以幫助學生梳理文本的脈絡和結構。根據上述詞匯群，在梳理詞匯、短語的基礎上，組織文章框架結構，通過教師這個話題將與之相關的內容全部進行組塊，聚焦到一個主題a capable teacher，學生原本對這個主題只有詞匯的堆積，在寫作過程的內容上是匱乏的，此時，進一步鼓勵學生進行有效的發散性思維，發動詞匯和詞匯之間的關系和聯想，不斷擴散出去，從頭腦中的熟悉的詞匯內容，進而聯想到一些不常用的詞匯內容。比如上述主題，已經確認主題后，進一步進行下一階段的發散思維，從哪幾個方面可以說明教師的能力，根據詞匯的思維導圖，進一步總結，提升，梳理，框架的搭建會比較順利，可以讓學生用一些短句說明有能力的教師的特征，如He is patient. He expresses himself clearly. He organizes his class well. He has a good sense of humor.等。通過思維導圖，激活思維，是大腦不斷激發出新的內容，閉塞的思路漸漸開闊起來，在內容的基礎上導出語段信息，讓學生逐步了解用思維導圖練習英語的寫作習慣。

（三） 構建文本脈絡，導出語篇結構

一篇作文的結構好比是大樹的枝干，清晰的結構使得作文層次分明。在進行了上述的詞匯與內容的思維導圖后，需要再次構建清晰的文本脈絡，對每一個內容中能夠使用的重點詞匯和句型再次進行頭腦風暴，教師讓學生把想到的詞匯和句型添加到原來的思維導圖中去，呈現出一張包含作文內容、詞匯、句型的思維導圖，使得大樹的枝葉有層次，脈絡清晰，這樣的寫作就有了通篇布局和構思，在這一步步的繪制思維導圖的過程中，學生對于句與句，段落與段落之間的邏輯性的掌握也會加強，逐步培養了學生的思維能力，學生把嚴密的思維融于寫作中。從學生的寫作過程來看，寫作的提高不再局限于教師所講授內容，更多的是讓學生學會一種構思方式，按照積極的理解和需要進行創造性的構思，并且能夠領會和靈活運用思維導圖，并使得自己的導圖能為寫作提供有利的支撐。因此借用思維導圖的繪制可以厘清寫作思路，最大限度地防止學生寫作過程中思維混亂的情況。

四、 注意的問題

思維導圖可以幫助學生發散思維，重新建構，從而形成自己的語言組塊。但正是這種發散思維，容易使一些內容與話題本身相差太遠，學生為了完成寫作任務會牽強地把這些內容硬拉到一起，使得寫作偏離主題，或是主次不分。因此在寫作中，應讓學生聚焦主題，把一些過于分散的話題去除，對篇章或段落寫作有一個整體的考慮。

此外，思維導圖中體現的主要是關鍵詞和詞塊，有時不是完整的句子。在連詞成句、補充句子完整、句子銜接等方面還需要在平時的教學中補充，這是思維導圖不能解決的問題。

五、 結語

思維導圖可以激活思維的內在潛能，促進人們在邏輯與想象之間平衡發展；運用思維導圖進行英語寫作，能夠幫助學生理順已有詞匯與寫作內容的關系，并且通過寫作的運用，使一些頭腦中原本消極的詞匯成為學生自己的積極詞匯，甚至是生成的語言。在制作思維導圖的過程中，通過思維的發散，進一步充實寫作內容，使得作文內容具體生動，拓寬了學生寫作思路，豐富了作文內容，使作文條理清晰。

參考文獻：

[1]T. Buzan， B. Buzan. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Untapped Potential[M].New York：penguin，1993.

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[4]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2010，（5）：32-38.

作者簡介：

朱紅梅，副教授，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆師范高等專科學校外語學院。endprint