任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用

摘 要：語文閱讀教學在小學中年級語文教學中占據了重要的地位，閱讀教學具有綜合性強的特征，語文教師需要發揮語文閱讀教學的作用拓展學生的視野，提高學生的寫作能力，強化學生語文綜合素養。隨著教育事業改革的深入，越來越多的教學工作者開始將注意力放在任務分析理論上，紛紛開始探究任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用，因此本文將對此展開深入的探究，推動小學語文中年級閱讀教學水平的提高。

關鍵詞：任務分析理論；小學中年級；語文閱讀；應用分析

一、 引言

任務分析理論強調語文教師在閱讀教學中以學生的感受為主，針對其現有的知識水平、理解程度和心理狀態對語文閱讀教學做出探究，而就探究的角度而言，教師應該在閱讀教學中倡導以合作交流、體驗和實踐的方式為主來加強學生對課程的理解程度。就當前小學語文的閱讀教學而言，語文教師應該將任務分析理論作為重點教學方案規劃，并逐漸將其教學目標轉向加強學生對知識掌握應用的過程，唯有如此才能滿足社會發展對人才的需求。任務分析理論在小學中年級的語文閱讀教學中的應用成為當下教育熱點話題，每一位語文教師都應該對此展開深入的探究，創新閱讀教學方法，提高學生的學習積極性，使每一個學生有更好更快的提高和進步。

二、 任務分析理論與小學中年級閱讀教學

任務分析理論要求中小學語文教師在閱讀教學過程中以學生的感受為主，針對其現有的知識水平、理解程度和心理狀態對語文閱讀教學做出探究，并以合作交流、體驗和實踐的方式為主來加強學生對課程的理解和吸收，促進學生整體素質的提高，推動語文閱讀教學質的發展。將任務分析理論應用到小學中年級語文閱讀教學中能夠起到改善教學現狀，提高教學質量，優化教學方法的作用，因此語文教師要掌握任務分析理論相關知識，并積極探索其應用方式，將任務分析理論與小學語文中年級閱讀教學緊密結合。任務分析理論符合學生學習的規律，有效的應用能夠確保閱讀教學的科學性和合理性，彌補教師的不足，展開更加有針對性的閱讀教學活動，避免小學中年級學生在閱讀教學中過于盲目和隨性。

三、 任務分析理論在中年級閱讀教學中的應用

（一） 培養學生良好的閱讀習慣

根據任務分析理論，我們首先要著重培養小學中年級學生的良好閱讀習慣，為閱讀教學工作的展開奠定扎實的基礎。語文教師平時要了解學生的學習能力、理解能力、閱讀習慣，在閱讀教學中有意識地糾正學生不良的閱讀習慣，為學生制定明確的教學目標，讓學生有目的、有計劃的展開閱讀學習。教師在上課前應當讓學生提前預習閱讀內容，讓學生提前對課文有一個總體把握，提高學生在閱讀教學中的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，強化中年級閱讀教學的效果。在課堂上教師要對學生的不良閱讀習慣進行糾正，避免學生低效率、低質量的閱讀。語文教師可以定期進行教學總結，讓學生自己反思總結閱讀教學中做得好的地方與做得不好的地方，引導學生主動思考閱讀習慣的合理性，讓學生自覺地改進學習方法。

（二） 提出具有趣味性的學習任務

興趣能夠引導人們主動地學習新的知識，讓學生主動投入到閱讀教學中，因此小學中年級語文老師應該從學生的興趣出發，把興趣與閱讀教學相結合，在課堂上設置具有吸引力的學習任務來鼓勵學生全身心投入到閱讀教學中來。任務分析理論在閱讀教學中的應用有利于引導學生主動學習，勤于動手，樂于探究，使得語文閱讀教學在教授中能夠因被應用而變得生動有趣。

經濟社會的發展也給教育帶來了很多新的靈感，比如科技使得小語文閱讀教學跳出了教材變得更加多姿多彩。人們采用電影電視等視頻資料、語文學習的趣味軟件、圖表以及匯報文案等方式來展開教學。學生們從中獲得了視覺和聽覺以及其他感官的刺激。在一個如此多維的空間中展開語文閱讀學習效果有了顯著的提升。將任務分析理論與語文閱讀教學結合一改傳統呆板枯燥的教學方式，在趣味和感官刺激下大大提高中年級學生的語文閱讀水平。任務分析理論的應用豐富了語文閱讀教學形式，大大激發學生的學習積極性，學生對閱讀內容的吸收和理解更加深刻。

（三） 因材施教，優化學習任務

語文教師應當緊緊圍繞任務分析理論采取因材施教的教學方法展開閱讀教學，優化閱讀學習任務，照顧到不同層次的學生，提高閱讀教學的覆蓋面，讓每個學生都能在閱讀教學中有所收獲。例如語文教師可以采用小組合作學習的教學模式，充分地發揮學生們的學習積極性和能動性，激發學生們的內在潛能，為學生們打造一個良好的展示自我的平臺。學生們在小組討論的過程中可以將自己獨到的見解勇敢地表達出來。語文教師在閱讀教學中因材施教要注意從實際情況出發，教師應對每位學生的實際水平與情況都能有所了解，提高教學的層次性和有效性。

（四） 重視答疑環節，調整閱讀教學方式

在將任務分析理論應用到小學中年級語文閱讀教學的過程中，語文教師要重視答疑環節，巧妙利用答疑環節激發學生的好奇心，加快他們對閱讀內容的思考和理解。據調查顯示，學生很容易進入一種教師所營造的狀態中，也正因如此，教師才更應該在閱讀課堂中不斷提問，不斷提出教學任務，制造懸念，引導學生思考閱讀內容，加深他們對課文的理解，語文教師還要鼓勵學生敢于質疑，以這種個性化的、啟發式的課堂方式讓學生愛上語文閱讀學習。

四、 結束語

綜上所述，探究任務分析理論的價值與應用方法對于提高小學中年級閱讀教學效率意義重大，在新時代語文教師應當結合時代背景靈活應用任務分析理論，發揮其價值。在未來的閱讀教學中，語文教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，因材施教，不斷改進小學中年級閱讀教學，為閱讀課堂增加新的活力，推動小學語文閱讀教學水平的提高。

參考文獻：

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[2] 劉艷艷.小學中年級語文閱讀教學中任務分析理論的應用探析[J].科教導刊：電子版，2015（24）：58-58.

[3] 陳小春.探析小學中年級語文閱讀教學中任務分析理論的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）.

作者簡介：韓麗娜，福建省漳州市，漳州市南坑中心小學。endprint