談疾病概要教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：中職學生基礎知識薄弱，學習能力不高，效率低下，著眼于學生的終身發展，在疾病概要教學中要注重學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：疾病概要教學；自主學習能力；培養

自主學習能力是指學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地選擇學習內容、方法，通過自我調控的學習活動獲取知識、掌握技能、發展心智、形成品德的能力。

一、 課程特點及學情分析

疾病概要（或臨床醫學概要）是針對中職衛生學校影像、檢驗技術、藥劑等專業二年級學生開設的一門重要的專業課，是學生從課堂學習過渡到臨床實踐的橋梁課。課本收錄內容雖涉及臨床各科常見病、多發病，但病種簡單，社會現有病種不能全部涵蓋，加之學習周期短，課時少，課本病種也不可能全部在課堂學到。隨著社會環境和自然環境的不斷變化，疾病譜也在不斷變化，所以學生在校內學到的知識十分有限，遠遠不能滿足日后工作的需要。

中職生是一個特殊的群體，大部分學生對理論學習能力和熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機和興趣，學習目標不明確，得過且過、效率低下。原本對醫學基礎課的掌握較差，臨床課的學習綜合性較強，需要大量的醫學基礎知識，所以對于學生來說學習難度確實較大。但中職生大多數智力素質并不差，也不是不想學，是不會學，他們的思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，動手能力較強，有較強的表現欲。

面對這樣的學生，這樣的課程性質、特點，著眼于學生的發展，必須想方設法促進學生學習，且要促進學生學會學習。所謂授人以魚，不如授人以漁，要力求學到知識的同時培養自主學習能力，把學習延伸到課外、校外，為終身學習奠定基礎。培養學生的自主學習能力需從課前、課中、課后，課堂內容、學習方法等各個環節都要精心組織策劃。

二、 進行適當的學法指導

學習方法是學生學習能力結構的構成要素。教師要根據疾病概要的課程特點，結合學生的年齡特征、身心發展特點、班風、知識基礎等具體情況，進行適當的學法指導和訓練，引導學生掌握一些具體的學習方法，并能針對具體的學習內容恰當地選擇運用學習方法。進行學法指導理論講授是低效的，要在學習的過程中不斷訓練、逐漸滲透，要充分尊重學生的主體地位，調動其主觀能動性，在做的過程中獲得學習經驗，感悟、總結學習方法，進而升華為個人的學習能力。

三、 在學習過程中培養自主學習能力

教無定法，貴在得法。在學習過程中，學生得到的引導和啟發越多，學到的經驗就越多，就越能明確地把控和調節自己的學習過程。所以選擇有效的教學策略開展教學活動，在長期反復的學習訓練中，使學生的學習方法和經驗在潛移默化中內化為學習能力，是提高學生自主學習能力的有效途徑。

（一） 重視課前預習，培養自主學習能力

中職學生普遍學習習慣不好，課前預習環節不能很好地落實，或者僅限于把課本內容看一遍。所以布置預習課題時不能僅告訴學生什么課題、哪個病，教師要幫助學生制定可行的學習目標，選擇恰當的學習資源，要指導學生課題涉及的知識點到哪門基礎課程中去查找、聯系，搜集哪些信息。比如預習疾病的發病機制要到生理學及病理生理學中尋求解釋，學習肝硬化之前要求學生自己對病毒性肝炎有一個認識。學生通過自己探究學習知識，同時領悟學習方法，體會知識之間的內在聯系，逐漸養成習慣，帶著問題進課堂，真正成為學習的主人。

（二） 課堂教學活動以學生為主體

課堂教與學的過程中一定要突出學生的主體地位，發揮學生的主動性，調動其積極性，認真檢查課前預習的落實情況，鼓勵學生大膽質疑，為學生創設一個民主和諧的課堂氛圍，給學生空間積極主動地提出問題、思考問題、解決問題。遇到難點，教師以引導、點撥為主，幫助學生通過思考、分析、討論解決問題，而不是直接講授甚至讓學生死記硬背。讓學生首先知道自己“要什么”，然后大膽探索“怎么做”，在解決問題的過程中體會學習方法，逐漸提升學習能力。

（三） 學生登臺，爭當小老師

選擇一些推導性強又相對簡單的知識點，鼓勵學生進行備課，上臺講解，其他同學補充，學生通過自己鉆研獲得知識，突破難點，取得經驗，體驗到成就感，也提高了分析推導能力，同時學會運用已知探求未知知識的方法。

（四） 網絡的應用

對一些與理解課題相關的知識點，指導學生上網查詢，并給學生推薦優秀的網絡資源，讓學生在沒有老師指導的情況下遇到問題懂得利用現代化網絡資源進行學習，培養查詢、獲取、分析、利用信息的能力和及時解決問題的習慣。

（五） 課后復習、鞏固、反思

課后的復習鞏固環節，有些學生圖方便，作業抄襲、敷衍了事，要改變這種被動交差的習慣。教師應嚴格把關，督促學生獨立完成作業，鼓勵學生課后積極反思，養成對課堂所學知識及時消化的習慣。在單元復習中要求學生對零散的知識點進行歸納、總結、對比、聯系，逐步構建知識的框架結構并能夠自覺地不斷地填充內容，通過實踐獲得成就感，并自發地去摸索適合自己的學習方法，有利于學生的自主學習能力的提高。

中職學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，教師要在長期的教學實踐中，積極引導，不斷挖掘潛力，促進學生自主學習能力的提高。自主學習能力將跟隨學生整個職業生涯。

參考文獻：

[1] 劉興慧.論醫高專學生英語自主學習能力的培養[J].衛生職業教育，2014，32（9）.

作者簡介：張芝娟，山西省晉中市，山西省晉中市衛生學校。endprint