淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法

摘 要：識字教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容，是學生學習語文知識的基礎(chǔ)，也是學習各門學科的關(guān)鍵。小學語文老師要高度重視識字教學，要讓學生們從小就扎實漢語語言的根基。小學識字教學，構(gòu)建情境化的學習氛圍，更有效地激發(fā)學生們的學習氛圍。本文就小學語文情境化課堂中的識字教學方法進行論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化；識字教學

一、 引言

語文學科是一門語言類的課程，知識內(nèi)容有著自身的特殊性，特別是在小學教育階段，學生們的思想發(fā)展和意識形成都正處于關(guān)鍵階段，教學形式的多種多樣更容易滿足學生們對語文知識的學習。在小學語文識字教學中營造情境化課堂氛圍，能將漢字體現(xiàn)得更加豐富多彩，調(diào)動學生學習的積極性，提高自主識字的能力。

二、 營造生活化教學情境

小學生的思維特點具有形象化與具體化，在最初接受一些新事物的時候有一定的難度，會比較迷茫，在教學中融入一些與生活息息相關(guān)的一些元素，用生活化的一些方式去構(gòu)建教學情境，就會讓學生產(chǎn)生一種親切感、熟悉感。這樣學生學習起來就會增加一定的樂趣，也會記得更加牢固。比如教“甜”字時，老師可以向同學們解釋：“甜”這個字是由“舍”和“甘”組成的，如果一個人伸出舌頭去品嘗一下好吃的東西就會感覺到很甜，然后就是“甜”字了。又比如明天的“明”，左邊是“日”，右邊是“月”，“日”代表太陽，“月”代表月亮，它們二者都是會發(fā)光的東西，都會很亮，所以就成了光明的“明”。所以，字形解字會讓學生們不僅能聯(lián)想到生活當中的一些事物，而且還能更加深刻地記住并理解這個字是如何得來的。其實每個漢字都是有規(guī)律可循的，只要找到其中的規(guī)律，然后將這些規(guī)律整合起來教給學生們，學生就會很容易也會牢固地掌握的。又比如一個土是“土”字，兩個土是“圭”，三個土是“垚”，所以區(qū)分漢字的形狀也是很重要的。這些對字形進行分解或者自己編排的都是貼近生活，方便學生記憶，又能區(qū)分一些相似的字，對老師而言，會起到更好的教學效果。

三、 提高學生的學習興趣

興趣是學習一切的基礎(chǔ)，況且小學生年齡比較小，自制能力比較差，教學當中很容易出現(xiàn)開小差、做小動作的現(xiàn)象。這時就需要老師去培養(yǎng)學生們對學習漢字的興趣，爭取做到興趣成為小學生學習漢字最好的老師。情境化課堂在小學生都能接受的一種前提下要利用烘托課堂氛圍來激發(fā)孩子們的學習興趣，在興趣的指導(dǎo)下，讓孩子們積極參與識字學習，能夠配合老師的教學工作。這樣，老師就要創(chuàng)造一種游戲化教學情境，讓孩子們更愉快地投入到學習當中。比如，老師可以在黑板上畫一顆大大的蘋果樹，然后樹上寫上許多要教的漢字，一個漢字相對應(yīng)的就是一個蘋果，學生可以對樹上的這些字進行組詞、造句，誰組的正確誰就能摘一顆蘋果，到最后，摘取蘋果最多的人就能得到老師的表揚，并授予一定的獎勵。這時老師更要鼓勵其他的同學不能灰心，下次繼續(xù)努力。這樣，學生在學習漢字的時候就更有信心，更希望能得到老師的表揚，就會有一定的競爭性，也會增加一定的樂趣，學習效果也會比以前更加明顯地提高了。

四、 文字與圖片相結(jié)合

文字的起源是畫圖，在小學語文教學中，如果運用圖畫對學生進行教學的話，學生的興趣肯定會大大的提高，小學生本身就對色彩充滿了無盡的幻想，再加上一些圖片的話更能刺激學生的感官，能夠有效地加深學生的記憶。所以多媒體教學情境就是很好的選擇，多媒體技術(shù)將文字、動畫、視頻等有效的結(jié)合，然后直接傳送到學生們的眼前，能夠直接地、客觀地反映諸多事物，相對于傳統(tǒng)的教學方式（一支粉筆，一個課本），學生們更愿意接觸多媒體教學，應(yīng)用多媒體教學，課堂內(nèi)容會變得豐富有趣，也會有效地提高學生們的積極性。在用多媒體教學的時候，不僅在里邊要融入文字、圖片還相應(yīng)的要有一些視頻、動畫，盡量做到聲行并茂，這樣更加能加深學生們的印象。例如在學習“動”字的時候，學生組詞“動物”，然后老師就要引導(dǎo)學生們有哪些動物，這時多媒體就要出現(xiàn)好多小動物的圖片，也都是學生們平時能見到的一些小動物如小狗、小貓等，以此來喚起學生們的一些生活中的記憶，然后老師再適當?shù)丶m正學生們的發(fā)音及書寫，來加深學生們的印象，從而得到快樂學習，并提高學習效率。

五、 學以致用拓展延伸，學生靈活運用漢字

在小學語文識字教學中運用情境化課堂教學方式，老師就應(yīng)該帶領(lǐng)學生在比較真實的情境化中多多的體驗和學習，為孩子們擴大學習的范圍，給孩子們識字的機會和空間都應(yīng)該擴大化，這樣不僅可以檢查孩子們的學習成果，也會讓孩子們在今后的學習中靈活地運用平時所學到的知識。因此，小學語文老師不僅要讓學生們掌握教材中的漢字，還要鼓勵學生們多參加課外的學習，結(jié)合生活中的情景多吸納漢字資源，提升課堂的效率。例如，在路邊看到一些廣告標語、一些包裝袋的標語時，老師就要給孩子們做到充分的講解，讓孩子們當時就能記住這些牌子上的漢字，做到對漢字的靈活運用。

六、 結(jié)語

在小學語文識字教學中應(yīng)用情境化課堂識字教學法，能夠調(diào)動學生學習的樂趣，能促進小學生的全面的發(fā)展，讓小學生在對漢字的掌握和運用能力都得到有效的提升，并且營造濃厚的學習氛圍。小學生通過情境化課堂的學習，他們的自主學習能力也得到了提升，激發(fā)了學習的積極性。

參考文獻：

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作者簡介：

安瑋，山東省新泰市，新泰市平陽小學。endprint