分析有效提問在中學英語閱讀課教學的作用

【摘要】閱讀課是中學英語中的重要組成，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。而有效提問作為閱讀課教學中的主要環(huán)節(jié)，提問的合理使用與否和教學效果有著直接關系。下面，本文從中學英語閱讀課教學存在的問題出發(fā)，對有效提問在閱讀課教學中的作用和如何發(fā)揮其作用進行了探討，供同行參考。

【關鍵詞】有效提問；中學英語；閱讀課；作用

【作者簡介】焦莉萍，新疆兵團第三師五十團第二中學。

在當前的中學英語閱讀課教學中，多存在提問手段單一、不夠靈活、師生交流有限等問題，嚴重限制著學生閱讀能力的提升。這種情況下，如何在閱讀課教學中合理使用有效提問，是英語教學中急需解決的問題。

一、中學英語閱讀課教學中存在的問題

在中學英語教學中，閱讀課是最為重要的課程，也是提升學生英語能力的主要手段。但是從實際來看，多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)方式教學，只重視語言和語法教學，不重視學生在課堂上的作用，使得學生多被動接受知識，降低英語閱讀能力和學習成績。而且，教師還過于重視將閱讀理解，習題多具備重復性，降低學習興趣，長此以往產(chǎn)生厭煩心理。另一方面，受自身理解能力、基礎知識水平等因素影響，師生之間缺乏互動，導致閱讀課學習中頻繁出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于學生閱讀能力、教學質(zhì)量的提升。

二、有效提問在中學英語閱讀課教學中的作用

1.關聯(lián)提問的作用。英語作為一門重要的語言，只有不斷學習和使用，才能加深記憶力。多數(shù)學生在學習英語時多存在忘記單詞的現(xiàn)象，導致閱讀課文時很多不認識的單詞。為有效預防這種情況的發(fā)生，教學期間必須重視關聯(lián)提問，特別是本堂課和上堂課內(nèi)容的關聯(lián)性，便于融合新舊知識，加深記憶力。由此可見，閱讀課教學中進行關聯(lián)提問非常重要。

2.趣味提問的作用。通常情況下，英語是在學生進入中學后開始接觸的，盡管小學學習過部分口語，但是并不具備系統(tǒng)性，因此多對英語有著強烈的好奇心，特別是比較容易理解的故事，若學生能夠很好的讀懂這些內(nèi)容，就能激發(fā)對閱讀課的興趣。所以教學期間需要教師緊抓該點，多在課堂上提問趣味性的問題，吸引學生注意力，增強教學效果。比如在講解“Goodfriends”時，教師可先學生提問：你有幾個好朋友？你知道老師在學校的好朋友是誰嗎？讓學生帶著問題參與到閱讀課的學習中，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

3.靈巧提問的作用。在英語閱讀課教學提問中，還要重視提問方法的靈巧性，因為如果每次教師提問時都使用同樣方法，就會降低學生興趣。而靈巧提問能借助相應手段將學生引入閱讀情境中，比如選用由淺到深、由簡到難的方式，能達到預期的提問效果。而且，提問期間還要實際設置問題，例如預測性問題，多從已知信息對未知信息進行探測，便于拓展學生想象力；再比如向導性問題，可根據(jù)本堂課知識引入針對性的問題，旨在培養(yǎng)學生的主題把握能力。另外，還可使用深層性問題、事實性問題等形式進行靈巧的提問，激發(fā)學生對閱讀課的學習興趣。

三、如何發(fā)揮有效提問在中學英語閱讀課教學中的作用

1.明確提問目標。中學英語閱讀課的提問必須具備一定的技巧，為提高提問效果，首先要將閱讀課的教學目標作為切入點，結合教學內(nèi)容、學生能力進行針對性的提問，保證提問和英語內(nèi)容的一致性，而且提出的問題還要有針對性，便于真正解決學習問題。

2.問題難度適當。教師在對學生提問時，需要保證問題難度適當，因為問題難度大會使學生產(chǎn)生反感心理，打擊學習信心；問題難度過小又會讓學生產(chǎn)生不愿思考的想法，不利于教師了解學生的英語水平，無法準確評估解決問題的能力，所以提問過程中需要嚴格把控問題難度，便于引發(fā)學生對英語認知的沖突，促使其從各方面、多維度的看待問題。另外，對于英語水平不同的學生進行提問時，還要重視提問分寸的把握，鼓勵全體學生參與到閱讀課的學習中，同時還要鼓勵英語水平差的學生，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

3.保證提問的趣味性。若英語提問中使用批判性的語氣，會增加學生的心理負擔，使他們產(chǎn)生一種害怕提問的想法，為預防此類現(xiàn)象的發(fā)生，需要趣味性的進行提問，調(diào)動學生對閱讀課的學習主動性。俗話說，興趣是最好的老師，只有學生對英語產(chǎn)生強烈興趣，才能在課堂上集中注意力，促進閱讀課的有效開展，提高學生的英語水平。同時，還要保證問題的新穎性，使學生積極主動的參與到問題的討論、解決中。

除此之外，還要重視合理性、科學性的相互統(tǒng)一。英語閱讀課教學中有效提問的使用，需要保證科學性、合理性的相互統(tǒng)一，尊重學生思維，鍛煉閱讀分析能力，提高教學質(zhì)量。因此，在閱讀課教學活動的開展中，教師需要結合學生的理解能力、教學內(nèi)容對問題進行設置，將學生的解題思路控制在有效范圍內(nèi)，準確把控教學節(jié)奏，提升教學質(zhì)量，發(fā)揮有效提問的作用。為實現(xiàn)有效提問的目標，還要在教學活動開展前充分備課，將學生的英語水平、教材知識結合在一起，嚴格把控問題設置的關鍵點，引導學生積極參與到英語閱讀中，循序漸進的提升學生的理解能力、問題分析和解決能力。

四、小結

綜上所述，有效提問作為中學英語閱讀課教學中的主要手段，借助靈巧提問、關聯(lián)提問、趣味提問形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習成績。而且，有效提問還能幫助學生養(yǎng)成自行分析和解決問題的能力，促進全面發(fā)展。因此閱讀課教學期間需要結合學生情況、教學目標設置問題，并保證問題的趣味性、科學性，提升閱讀課的教學質(zhì)量。

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