基于翻轉課堂的教學模式構建研究

丁紅 柴子欣 桑升烈

摘 要 教學模式是理論與實踐聯系的紐帶，研究教學模式對教育理論的發展和實踐有重大意義。以共享課建設為基礎，基于翻轉課堂這一教育理念進行教學模式構建，通過對選取樣本的座談反饋，分析翻轉課堂教學模式構建原則，提出翻轉課堂教學模式的具體程序步驟。

關鍵詞 翻轉課堂；自主學習；地理；微課；教學模式；自主學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0063-03

1 引言

核心概念 Flipped Classroom，來源于美國可汗學院網絡教學名詞，翻譯為翻轉課堂。翻轉課堂的定義，具體說法不統一，很多專家認為翻轉課堂是顛倒知識傳授及內化順序的教學方式[1]。由教師錄制學習視頻，學生課前觀看、自主學習，課堂上與教師互動交流以完成教學目標，對傳統教學進行翻轉，從而稱為翻轉課堂。翻轉課堂突出學生的個性化學習，對教學結構進行重構，改變了傳統教學中課上學習、課下鞏固的特點，而是改為課前知識傳授，課內知識內化。

研究背景和意義 隨著教學方法和手段的日益多樣性，現代信息技術在教學實踐中應用越來越多，翻轉課堂是運用微課、慕課等教學方式，培養學生學習興趣、提高效率的一種教學方式，其實現方式是微視頻等的制作和使用[2]。教學模式起的是紐帶作用，連接著教學理論與實踐，是教學目標和任務完成的關鍵。傳統教學模式多由教師主導，忽略學生的主體作用，而翻轉課堂對課堂內外進行調整規劃，學習主動性回歸到學生身上。翻轉課堂的出現對于教學模式的創新具有實踐意義。

首先，促進了新課程的改革。課程改革的核心是教學改革，教學改革的基礎是教師成長。翻轉課堂教學模式對教學方法進行創新改革，將現實課堂與虛擬課堂結合，促進新課程的改革。

其次，促進學生綜合能力的提高。學生能力包含科研能力、自主與合作學習能力、問題探究能力等，翻轉課堂自學輔導教學模式，豐富學生理論知識，提高學生視頻制作等實踐動手能力，從一定程度上促進了學生綜合能力的提高。

最后，有利于提高課堂效率與質量。提高課堂效率與質量是教學改革的目標，翻轉課堂改變傳統灌輸教學、填鴨教學的模式，將知識接受時間放于課下，學生自我完成學習內容，提高興趣和積極性，可以很好地促進教學效率和質量的提高。

2 翻轉課堂自學輔導式教學模式構建的依據

理論依據

1）自主學習理論。自主學習是學習主體對學習過程自我設計、自我檢測的主動過程[3]。它是相對于灌輸式學習而言，強調學習主體的主動性和教師的引導性。自主學習的基礎是自立性，學習個體具有獨立的心理和學習能力，強調不可替代性。自主學習的實質是自為性，即學習主體探索、構建、創造的漸進性。自為性是自主學習的保證。

2）人本主義學習理論。人本主義與行為主義是相對立的學習理論，強調以人為本，重視身心、潛能甚至是情感的發展[3]。人本主義學習理論強調尊重學習者自身需要性、主動性、自由學習和有意義學習的特性，認為學習主體的學習通過合理引導，激發潛能，實現自我。在這種理論下，以學生為中心、有意義學習、情感和認知的統一性是其主要的特點，指明了學生是教學模式的主體。

實踐基礎 在進行本研究之前，對山東師范大學的100名學生進行問卷調查，對山東省壽光市的12名地理教師進行訪談。

學生問卷調查的樣本取自山東師范大學經十路校區的100名地理專業的大四學生，主要調研這批學生對當前地理教學的方法和手段、對翻轉課堂的認識，在實際教學中他們認為的師生角色性質等。其中，教學方法主要是在地理課程的學習中體現的教師教法和學生學法。通過調查，講授法還是目前主要的教學方法，雖然會有分組討論現象，但也是以灌輸為基礎，忽略了學生主體的需求，使得學生學習興趣和效率不高。而對于教學手段，以教科書、黑板、粉筆等傳統信息載體為主；對于多媒體課件，大多是將板書內容移植到PPT中，制作也相對簡單。教學手段相對平面，缺乏動感，很難提高學生興趣和注意力。師生角色方面，教師是知識的主動輸出者，而學生是被動接受者，中心是教師的知識講授，教在前、學在后，學生積極性、主動性偏低，產生一種依賴型的對立師生關系。

教師訪談環節的對象為山東壽光市六位高中地理教師和六位濰坊科技學院地理專業方面的教授，主要訪談三個方面的問題，分別是傳統地理教學模式的優勢和存在的問題、地理教學模式如何改革和對翻轉課堂的認識。通過對這三個問題的回答總結，教師普遍認同傳統講授課堂存在弊端，體現在以教師為中心，知識內容以教師講授為主，忽略學生主體性、需求和全面發展性；同時，講授方法調動學生積極性方面問題突出，很多教師也在嘗試改變和探索新的教學模式，翻轉課堂為這種新的嘗試提供了一種方式，并且翻轉課堂尤其適用于大學課堂。

3 翻轉課堂教學模式構建原則

翻轉課堂教學模式要符合以生為本的教學理念，要遵循各學科的教學特點和規律，也要體現出翻轉課堂理念。翻轉課堂在構建過程中必須遵循以下原則。

完整性原則 完整性指的是翻轉課堂要兼顧教學程序、方法、手段和組織形式等，不能把翻轉課堂作為單一教學方式，要實現整體構建?；诜D課堂教學模式的構建，應以學生為本，以教育信息化為基礎，在教學程序中體現各類現代化的教學方法和手段，遵循學生為主體的新型教學關系。

可操作性原則 翻轉課堂應用于教學實踐中，要具有很強的實踐性與可操作性。其作為理論與實踐的紐帶，是源于實踐的總結和升華，是教學理論的具體化，在構建翻轉課堂教學模式時充分體現教學實踐，合理安排教學模式的程序，使得翻轉課堂教學模式具有可行性和可操作性。

發展性原則 發展性是指在構建翻轉課堂教學模式時，要注重學生能力發展，重點培養學生的自主學習、合作學習、責任分工的能力，強調的是學生的主體性。這幾方面的能力并不矛盾，主張自主學習的基礎上合作學習，共同進步并逐漸培養學生創新學習的能力。

在翻轉課堂模式中，能力培養貫穿始終，其內容與時俱進，具有開放性。目前關于翻轉課堂的實踐研究，尤其是在中學階段，很不完善，需要隨著創新理論的發展進一步完善。

4 翻轉課堂教學模式構建程序

翻轉課堂教學模式的構建在遵循完整性、可操作性和發展性原則的基礎上，設計程序可按照圖1所示五步走。

內容設計 翻轉課堂自學輔導教學模式的第一步為內容設計，是教師打破教材知識結構，將學習內容按照重要性或者難易程度重新整合，明確微課中的知識講解模塊和作業學習模塊，提出課前學生自主探究的問題、課后需要拓展的內容等，對微課內容進行細化和重組。

1）細化內容。根據待講知識點的重要性，確定基礎知識、重點和難點。以“地理方法論”中“地理教學方法的概述”一節為例，內容為地理教學方法的“意義”“作用”和“分類”，通過綜合分析，確定基本內容為地理教學方法的意義和作用，而將地理教學方法的分類視為本節的“重難點知識”，基本內容是微課的主要講解點，重點內容是學生自主學習較難掌握的知識點。

2）重組內容。根據微課編寫的需要，將上述細化的內容重組到微課的知識講解、作業、思考和拓展四大板塊的內容中。基礎知識通常放入知識講解部分，習題放入作業部分。還以“地理方法論”中的“地理教學方法的概述”為例，將教學方法的意義、特點及作用放入知識講解部分，將練習題的第三題放入作業部分，同時將探究題放入思考部分，將拓展閱讀的兩篇論文放入拓展知識部分。

微課自學 翻轉課堂自學教學模式的第二步是微課自學，這一階段是自主學習階段，主要方式是看微課視頻，自主學習“知識講解部分”，獨立完成“作業部分”，思考“思考專項”并閱讀“拓展部分”，自主完成課前學習，并發現學習中的問題。這一環節主要分為微課觀看、完成練習和提出問題三部分。

視頻觀看主要是觀看“知識講解部分”的內容，自主學習基礎知識和理解重要知識點。完成練習主要目的是鞏固“知識講解”的內容，或者是只對“思考探究模塊”而進行的思考。提出問題是學生學習四大板塊之后，將思考到的各類難點通過網絡、紙條等途徑提交給教師的過程。

課堂反饋 課堂反饋是翻轉課堂教學模式的第三步，是真正課堂教學的第一階段，主要是教師了解學生微課學習情況，并確定課堂學習的目標、內容等，同時對第二步中提出的問題進行系統講解，在這個過程中涉及三個環節，分別是自學效果監測、搜集問題和確定題目。確定題目主要是分析學生自學時出現的問題，通過網絡、紙條等搜集到的問題，思考模塊中出現的問題等，作為課堂師生討論和研究的題目進行確定的過程。

討論交流 討論交流是學生通過交流、發問、合作等方式，在教師的指引下解決課堂反饋環節中出現的問題，包括討論問題和匯報交流兩個環節。討論問題是指在外人引導和小組討論下解決問題的過程，而匯報交流是小組將討論問題后形成的觀點相互匯報交流。

總結評價 這是翻轉課堂自學模式的最后一步，同時也是課堂教學的最后一階段，是對翻轉課堂學習內容的總結，對學生掌握知識情況的評價，包括教師點評和學生之間共同總結兩個環節。

5 小結

本文重點對翻轉課堂教學原則和程序進行了分析，從理論研究到實踐運用進行了初步研究。但因實踐和研究深度的局限，現有的翻轉課堂教學模式構建仍存在不足之處，尤其是在目前高中階段較難實施。相信隨著教學實踐的深化，翻轉課堂理論的不斷深入，翻轉課堂教學模式會進一步完善。

參考文獻

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]焦淑華.移動APP程序在高職英語翻轉課堂教學中的應用[J].學園，2015（4）：76-77.

[3]肖少北，賴秀龍.構建現代教師教育課程體系，全面提高教師培養質量：《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》之解讀[J].教育發展研究，2012（10）：7-11.