基于互聯(lián)網(wǎng)+的中職立體化教材研究

張茹茵

摘 要 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，各中等職業(yè)學校如火如荼地進行課程改革，帶來教材形態(tài)的重大變化。重點從立體化中職新教材的含義、特點、實踐問題三個方面進行剖析，對推進立體化教材建設具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；立體化教材；中職學校；信息化教學；數(shù)字教學資源；微課；在線學習系統(tǒng)；理實一體化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0051-03

1 前言

信息化時代，能有效推動中職學校教學模式改革和優(yōu)質數(shù)字教學資源共建共享的重點，在于教學內容和媒介支撐環(huán)境。而承載內容本身的載體便是教材。統(tǒng)一主題的教材種類泛濫，質量參差不齊。大多數(shù)教材的層次結構不是針對中等職業(yè)學校的學生所編制，理論知識過于龐大，內容陳舊，無法及時更新，工藝落后，當教師講完的一瞬間，就代表著學生完成了已經(jīng)落后的工藝流程的學習，學有所用還是學為無用？中職學校學生的接受能力較差，而教學內容的設置基本上忽略了這一特殊學習群體的學情。分級設置，因材施教，這方面的問題屬于高層次，需要工具軟件介入。

既然內容本身存在這樣的問題，那么如何破解這些難題，作為承載內容的載體，教材（及對應的學習包）是否能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行優(yōu)化？能否利用技術手段，降低教師的備課難度，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化整個教學流程？

2 立體化教材的定義

立體化教材是教材在教育信息化環(huán)境下的一種新形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術手段、數(shù)字教育資源與教學內容有機融合的集合體。立體化教材通過有效植入多媒體資源，將學科教學的重點與難點立體呈現(xiàn)，通過動畫、微課、仿真模型的交互操作等形式，為學生提供了完美的學習體驗，通過AR、VR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術建立了以紙質教材與移動終端互動的多維立體可視化的現(xiàn)代教學生態(tài)模式（據(jù)教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心）。

早在2008年左右，就有專家學者對立體化教材進行了闡述。那個時段的立體化教材重點在強調學習材料包，比如教學輔導、電子教案、助教助學課件、素材庫、網(wǎng)絡課程、試題庫、工具軟件、教學支撐環(huán)境等。現(xiàn)如今，有關立體化教材的文章對其定義、設計框架、結構體系闡述得非常詳盡，但是關于如何利用教材進行有實質意義的開發(fā)、實踐的案例確實很少，尤其是當時的信息技術支撐條件與當前時代更是無法比擬。所以，關于立體化教材的定義描述，是通過幾輪教學實踐后得出的文字描述。

3 立體化教材的研究過程

基于教學實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心提出的立體化教材概念為基礎，主要分為以下兩個階段。

孵化階段 技術驅動，專家引領，需求匹配，催生了立體化教材。首先，研究團隊要為合作的學校提供與教育教學匹配的優(yōu)質的信息化資源。“適合的才是有效的”，研究團隊針對不同的教學重難點開發(fā)漫畫、圖片、掛圖、實物模型、二維動畫、三維動畫、虛擬仿真、視頻微課等類型的優(yōu)質資源。隨著AR/VR技術的發(fā)展，針對中職學校的教學實訓來講，AR/VR會起到很友善的技術支撐作用，不論是仿真模擬、原理講解，還是實訓測評，這種技術手段會為學生、教師提供很強大的支撐。最終實現(xiàn)讓學生能打起精神學習，讓學生真正能學到知識，能看懂、能聽懂。

實施階段 在中職學校教師和學生的配合下，進行對立體化教材的應用實驗，并通過實施總結經(jīng)驗與不足。研究團隊需在中職學校全過程跟蹤，并有針對性地探索，重視對立體化教材支撐的教育教學過程反映出來的問題與成果。

4 立體化教材的特點

相對于傳統(tǒng)教材，立體化教材在以下三個維度體現(xiàn)出鮮明的特點及優(yōu)勢。

系統(tǒng)維度：從單一知識載體的教科書到多維信息載體的學習系統(tǒng) 立體化教材實現(xiàn)了傳統(tǒng)教科書到學習系統(tǒng)的延伸，這背后是有強大的學習系統(tǒng)對其進行支撐。

1）資源存儲系統(tǒng)所有展示在教材上的資源都通過智能定義存儲在資源庫中，該系統(tǒng)可以實現(xiàn)資源的存儲、分發(fā)、統(tǒng)計與管理功能。教師不僅可以利用已有的資源備課，同時可以使用自己收集和制作的資源替換原有教材的資源，真正實現(xiàn)資源的定制。

2）教學評測系統(tǒng)基于立體化教材開展教學實踐，強調對評價模式的變革。如何平衡過程性評價和終結性評價的權重及比例，詳細記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)？對于教師來講必須有強大的測評系統(tǒng)進行支撐，教師可以任意對教學知識點設置習題，設定學生的答題時間和次數(shù)，結合隨堂考、期中和期末的成績來算出學生最后的學業(yè)成績。

3）利用在線學習系統(tǒng)，教師制作的微課怎么用？又如何插入到PPT中，放到資源庫里，傳到精品課網(wǎng)站上？其實，微課最大的價值就是利用恰當?shù)拿襟w展示形式講解清楚一個知識點，什么知識點？當然是與教材直接對應的知識點。那么立體化教材先天性的特性，完美地解決了教師平時積累的大量微課無法用、不知道怎么用的問題。教師可以直接將微課傳到立體書后臺，利用在線學習系統(tǒng)與立體化教材完美匹配。

教學維度：從基礎知識講解的單向傳授到高階能力培養(yǎng)的雙向互動 中職學校的學生群體有必要也必須在成長為勞動技能型人才的過程中注重技能的培養(yǎng)。由此，針對中職學校的學生群體，在很多方面是同樣適用的，以技能提升為培養(yǎng)重點的課程設置越來越突出專業(yè)技能能力。

1）教學模式發(fā)生改變：從單一講授過渡到雙向互動。客觀地講，當前中職學校的課堂，大多數(shù)教師在講解課程的時候基本上是單向傳授。對于首次應用立體化教材的教師，盡管他們對信息化教學模式的理解程度較高，但是當真正利用這樣全新的教學內容載體上課時，對于教學設計，很多教師是沒有考慮清楚的，這就造成傳統(tǒng)教材，教師講、學生看，立體化教材也是如此。由此，加大教師對立體化教材的理解與應用，借助強大的學習系統(tǒng)展開師生、生生互動，提高學生學習效率。

2）學習模式發(fā)生改變：從不學到樂學，從樂學到研討。判斷信息化是否與課程真正深度融合的一個重要標志應該是學習模式的改變。教師講得再好，學習資源再豐富，學生還是不學，一切歸零。有效應用立體化教材的教師，在培養(yǎng)學生技能的時候必然會細化教學設計環(huán)節(jié)，讓學生更自由地體驗利用移動終端學習知識，參與討論，完成作業(yè)。對于學生來講，生動的教學資源，逼真的虛擬場景，在一定程度上激發(fā)了他們的熱情，至少是比枯燥無味的理論符號要有趣得多。

環(huán)境維度：從閉環(huán)的課內授課升級到開放的校企聯(lián)動共建 中職教師關注課堂內，同時也應該放眼課堂外。關注課堂外的現(xiàn)代學徒制、理實一體與校企訂單班的人才培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。

1）從一開始教師只關心課堂內學生的知識獲得，逐步發(fā)展到思考現(xiàn)代學徒制項目建設。在中職學校進行現(xiàn)代學徒制試點，學生上課可以使用的教材理論和實操完全來自企業(yè)內的真實工藝流程，企業(yè)員工日常的培訓也應用學院編制的規(guī)范教材，實現(xiàn)學生實訓和員工培訓的實時對接。

2）從一開始只關注在課堂內講授理論課程，發(fā)展到在理實一體化教室里開展教學活動。用立體化教材直接支撐理實一體化教學，學生上課實現(xiàn)理論學習、在線測評、實訓操練，無論是理論教學還是實訓練習過程，都能很好地利用立體化教材中的優(yōu)質資源輔助學習。

5 立體化教材的應用問題

目前，各中職學校研究團隊聯(lián)合開展了調研與教學實踐，立體化教材開發(fā)的學校隊伍越來越多。立體化教材概念的再次強化，對行業(yè)的多個出版社而言，也是他們深度加入“互聯(lián)網(wǎng)+出版隊伍”的一次契機，重新審核這20年職業(yè)教育教材的內容與形式。

有專家認為，未來商業(yè)的核心是“精準”。那么，教育也是如此。讓大多數(shù)中職學校過渡到全電子媒介時代是不現(xiàn)實的，完全利用電子教材替代紙質教材僅僅是一種想象。所以，紙質教材結合AR/VR，細致地記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析他們的喜好，盡可能降低他們的學習難度，評估學習風格類型，推送相關的好的教學資源和課程，這是教師希望未來能給學生帶來的體驗。優(yōu)質的教學內容離不開優(yōu)秀的教師，立體化教材課改實驗實施能在一定范圍內推行下去，得益于教師能力的提升。中職學校需要提供信息化教學方面的指導，不談空洞理論，不講宏觀政策，將近些年對信息化教學的理解傳遞給一線教師，交流研討信息化技術支撐教學的模式方法。理論先行，教培保駕護航，為中職學校的信息化課改項目落地提供了可推行的一種模式。

“小教材、大變革；小教室，深融合。”對于正在迅猛發(fā)展的職業(yè)教育信息化來講，推動優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享，深化教育教學模式創(chuàng)新和提升師生與管理者的信息素養(yǎng)，這些重任越發(fā)突出。如何在關注學生學習效能提升的同時，對教學系統(tǒng)最基本的四個構成要素重新進行分析與審視，提升教師專業(yè)和信息化能力的同時，優(yōu)化教學內容，最大限度地發(fā)揮先進媒體的作用，這樣才能讓人才培養(yǎng)過程更加落地有效。

在2017年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長杜占元將十八大以來教育信息化取得超預期成績的基本經(jīng)驗概括為“1238”，即：一個核心理念（促進信息技術與教育教學深度融合），兩條基本方針（堅持應用驅動、機制創(chuàng)新），三大關鍵舉措（培訓研討，試點先行、以點帶面，開放合作），八類應用模式（資源共建共享模式、教師應用模式、課堂應用模式、數(shù)字校園模式、網(wǎng)絡學習空間模式、校際應用模式、區(qū)域整體推進模式、管理信息系統(tǒng)應用模式）。中職學校的信息化教學改革仍在繼續(xù)，希望能通過教學內容載體——立體化教材課改的實驗，讓更多的學生學習最有趣的知識，掌握最前沿有用的設備工藝，習得能夠畢業(yè)應用的技能。真心希望在全教育生態(tài)系統(tǒng)的努力下，像習近平同志所講，加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機會。

6 結語

“一帶一路”強調“共商、共建、共享、共贏”，推進構建人類命運共同體，要在互聯(lián)互通的基礎上把“一帶一路”建成和平發(fā)展之路、繁榮發(fā)展之路、開放共贏之路、創(chuàng)新可持續(xù)性發(fā)展之路和文明之路。在立體化教材系統(tǒng)的構建中，與教育相關的機構應聯(lián)起手來，秉承共商、共建、共享、共贏的原則，開發(fā)出一系列為中職學校師生服務的優(yōu)質教材資源，逐步實現(xiàn)信息化教學的常態(tài)化，讓學生更加關注能力的獲得與訓練，讓每個人都有人生出彩機會。

參考文獻

[1]張鵬高.在多重利好中突破教育信息化發(fā)展難點與重點[J].中國出版?zhèn)髅缴虉螅?017（11）.