小組合作模式在小學數學課堂中實踐運用的思考

張臘梅

摘 要：《數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的數學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”小組合作作為一種科學合理的課堂教學模式，受到了一線教育工作者的歡迎。在小學數學課堂教學過程中，合理運用并組織“小組合作學習”這種課堂教學方式，不僅能夠培養和發展學生創新精神和創造能力，而且還能實現有效地提高課堂效率，達到促進學生綜合素質提高的目的。

關鍵詞：小學數學 小組合作 課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0174-01

隨著國家新課改的不斷進行，各個學校都在不斷提高自己的教學水平，改進自己的教學模式。小組合作學習作為一種新型的教學模式，現在已經成為老師教學方式的重點。同時小學數學是學生學習數學的關鍵期，在這一時期培養學生對于數學學習的興趣為以后的數學學習打下扎實的基礎。小組合作能夠有效的增加課堂教學的趣味性與課堂互動頻率，潛移默化的培養了學生對于數學的學習興趣，也提高了課堂教學質量。

1 注重提高小組合作的效率

在實際的課堂教學過程中，要想實現有效合理科學的運用小組合作模式的目的就需要教師注意小組合作中最重要的兩點：一是實現科學分組，要注意分組人數以及組員搭配；二是全班總人數要盡可能達到每組人數均等的程度。能夠有效的減輕教師在課堂教學過程中對于小組關注的負擔。但是，小組內人員的參與與課堂時間的利用率會不高。分組之后教師要注意適當改變傳統的教學方式與手段，提高小組合作的效率與效果。明確小組內的人員職責，讓小組長充分發揮帶頭作用，增加小組人員的默契程度。這樣能夠有效提高小組合作模式的應用效率，提高教學質量和效果。小組合作從另一方面也有效地改善了數學課堂的教學氛圍。使得學生的動手操作能力與語言表達能力都有一個明顯的提高與進步。充分拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離。營造了融洽民主的課堂氛圍。如何有效地提高小組合作模式的應用效率還需要在實際教學過程中去不斷摸索與探究。

2 小組合作過程中創設相關情境

創設情境能夠有效的幫助學生在學習的過程培養其主動探究的精神，教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，能夠激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，利用實際的生活問題激發學生對于數學問題解決與思考的興趣。比如在學習《人民幣的認識》這一部分的內容時，教師就可以讓學生借助家長的幫助，拿著人民幣到商店去進行購物?；蛘咭部梢栽谡n堂教學過程中利用小組合作，讓學生充分認識到“五角、一元、五元、十元”的關系。在一定的情境中完成對于知識的學習與運用。學生“想學樂學”是提高課堂教學質量與鞏固所學知識的最大助力。教師在實際的課堂教學過程中運用小組合作的課堂教學模式，創設相關情境，也能夠幫助豐富充實教學模式與手段。但是同時也需要注意課堂秩序的維持與建立。讓學生在良好的課堂氛圍中愉快的學習。

3 小組合作運用多樣的表現方式

教師幫助學生明確課堂的學習目標與教學任務后，學生在教師的引導下去進行小組合作與課堂探究，這也是課堂教學過程中較為重要的環節之一。在小組合作探究結束后，教師再組織進行全班的成果交流。比如，在學習《可能性》這部分內容時，學生運用學具去進行具體的研究與學習。小組內進行抽簽或者是投擲硬幣等方式去探究可能性，進而明白可能性的具體意義和性質。學生在小組內進行充分的研究后，然后將組內的研究成果匯報全班，全班對結果進行充分的討論。這樣不僅有效提高了教學質量和課堂效率，同時也能夠幫助教師進行教學反饋。教師能夠清楚明白地知道和了解學生的思考過程與易混淆的知識點，從而有針對性地對教學內容進行相應的調整，引導學生進行正確的思考，養成良好的學習習慣。學生在交流過程中的語言表達能力和邏輯思維能力都有了一個提高，對于數學學習興趣的培養也有一個突破與進步，運用多種表現方式對于小組合作來說也是一種新的嘗試。

4 引導學生樹立溝通合作意識

合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或有能力去進行合作學習。教師要引導學生在這一模式下去進行溝通與合作的意識。主動去溝通，主動去合作，有效的起到互相幫助，一起進步的作用。教師要給予學生足夠的學習時間，并對學習有困難的學生進行制定有利于開展合作規則，組內成員學生指導學生或者老師指導學生，對于學習特別困難的學生老師進行個別輔導，充分體現教學活動靈活性。教師要鼓勵各組學生發表意見，引導學生討論交流，各抒己見，取長補短，共同提高。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學。這樣不僅能夠有效地提高課堂教學質量與教學效果，還能夠幫助提高學生對外溝通與交往的能力。提高學生的自信心與語言表達組織能力。教師在這一過程中要注意引導和培養學生的內在素養和學習能力的提高。在小組合作過程中，教師對于學生合作意識與交流意識的培養起到了重要的引導作用。這一點光靠學生自身是很難做到的，教師也要不斷提高自身的文化素養與專業技能，去面對不斷變化的教學形勢。

5 結語

小組合作模式不同于傳統教學方式，是實現素質教育的不可或缺的教學方式。它充分體現了以學生為主體，教師為主導的新教學思想。更把注重培養和提高學生內在素養與學習能力的理念展現得淋漓盡致。但是如何更加合理科學地在實際教學過程中運用小組合作模式，并且能夠更加滿足學生的知識需求與學生技能的完善還需要廣大教育工作者的不斷實踐與總結。通過它們促使小學數學的整體教學質量登上新的臺階。

參考文獻：

[1] 鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習：基礎教育，2013（1）：104-105.

[2] 紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）：224-225.

[3] 趙海鋒.淺談小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（3）.

[4] 苗春雷.小學數學課堂有效教學中小組合作學習模式的探究[J].新課程學習：社會綜合，2011（5）：165-166.endprint