追求有效的小學數學課堂教學導入

張發剛

摘 要：教學過程具有一定的系統性、預設性與可變性，為促進課堂教學的整體優化，教師首先應該從“導入”這一環節開始進行優化。“良好的開端是成功的一半”，有效的導入決定著學生能否積極主動地學習新知識。

關鍵詞：小學數學 導入 預設 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0172-01

理想的課堂導入能夠幫助學生振奮精神，集中注意力，引發學習動機，迅速進入學習狀態，為探究發現做好思想上的準備。本文試從以下三個方面談談對“導入”的一點認識：

1 做好充分預設，聯系學生已知進行有效導入

課的開始如果缺失有效的導入，學生探求新知的欲望就無法被激起，同時還浪費了寶貴的教學時間。比如，在“分數的初步認識”教學過程中，教師通過“分蘋果”的游戲來進行導入，先后提出如下一些問題：“現在是什么季節？”“夏天有什么特點？”“同學們喜歡吃水果嗎？”“喜歡吃什么水果？”學生的回答依次是“夏天”、“熱”、“喜歡”、“西瓜”等。教師繼續追問：“還有嗎？”終于有學生說喜歡吃蘋果，此時教師才拋出“給兩個小朋友分1個蘋果”的問題，借此導入新課。教師在設計時意在從“蘋果”入手開始新授，而在導入的過程中，由于預設不夠，提問缺少針對性而導致辭耗時多，走了許多彎路，才引出課題。教師煩瑣的問話離題較遠，分散了學生注意力，干擾了思維。

再如，在進行二年級“統計”初步知識的教學時，教師在上課伊始就進行設疑，借此引出春夏秋冬的劃分。為了讓學生感受四季景色的變化，教師請學生來欣賞美麗的圖片（課件呈現春夏秋冬相關圖片），要求學生一邊欣賞一邊思考：哪四種顏色最能代表春夏秋冬？并按學生各自過生日的季節把相應的色卡送給他們。“四季”對于學生來說非常熟悉，在這里教師出示一組圖片，把春、夏、秋、冬的景致展現在他們面前，他們邊看、邊想、邊說，情感體驗正悄悄發生；而此時教師又不失時機地引出一個問題要學生思考，自然而然地使學生從情感體驗過渡到理性思考。在此基礎上，教師趁機拋出“一年有幾個月”、“一個季節有幾個月”這兩個問題，學生很快說出正確答案；然后教師點撥：“怎樣才能快速記住四季的劃分呢？請在小組里交流，用你們喜歡的方法記憶四季的劃分。”這樣的導入為后面學習關于生日的統計作好了有力的鋪墊。

上述教學活動，學生借助課件上呈現的資料，提出各自的認知方法在小組內交流，教師針對有困難的同學給予個別輔導。由此可見，精心的導入，有助于點燃學生學習熱情，萌發學習數學的欲望。

2 借助操作實踐，以感性認知為切入點進行有效導入

教學過程具有一定的系統性、預設性與可變性，為促進課堂教學的整體優化，教師首先應該從“導入”這一環節開始。“良好的開端是成功的一半”，有效的導入決定著學生能否積極主動地學習新知識。

比如，教學一年級下冊《認識圖形（二）》這一內容，筆者安排了讓學生“動手摸”這一活動，以此促進學生對圖形的感知。具體活動如下：筆者一邊用手轉動著圓柱體、長方體等教具，一邊故作好奇：“這些物體的各個面是什么形狀呢？讓我們試著用手摸一摸、用眼看一看這些物體的各個面，看看你有什么發現？”于是，學生在筆者的引導下也懷著好奇之心用自己的小手去觸摸這些物體的面；然后，迫不及待地發現自己的體驗：“我發現到圓柱體有上下兩個面，它們是兩個圓形。”“我發現正方體的每個面都是正方形。”“我數了數，長方體有六個面。”同學們爭先恐后地匯報著自己的重大發現，由此可見，他們對這項動手探索發現活動是樂此不疲的，表現出盎然的興趣。

盡管如此，但并非所有的導入都能起到應有的激發作用。教師只有在充分研讀教材和學生心理特點及知識背景的基礎上，以感性認知為切入點進行有效導入，才能促使課堂教學走向成功。

3 聯系現實生活，借助教學情境進行有效導入

數學學習要跟現實生活親密“牽手”，要立足于學生的生活經驗和已有知識來創設有效的教學情境，借此引導學生仔細觀察、用心操作、大膽猜想，培養學生善于推理、樂于交流等習慣。因此，新課的導入不能漠視學生的現實生活，而要讓知識與生活融合在一起，縮短二者之間的距離，讓學生在心理上獲取親近感。

比如，教學“軸對稱圖形”，通過課件創設情境：“大家見過這些著名的建筑嗎？咱們一起來欣賞一下。”課件呈現天安門、人民大會堂、故宮等圖片，并配以簡單解說。教師發問：“這些建筑物在外觀上給你留下怎樣的印象？它們在設計上有著共同的特點，你發現了嗎？”教師篩選了跟所學內容相關的答案即“對稱”相機導入：“像這種兩邊形狀和大小完全相同的物體，他們都是對稱的。”板書關鍵詞“對稱”之后，教師繼續發問：“在生活中，你還看到過哪些物體是對稱的？能舉一個例子嗎？”當學生舉例說到蝴蝶、蜜蜂等昆蟲時，啟發學生思考：“你知道蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等昆蟲為什么能在空中自由地飛行嗎？”一些學生回答：“因為它們都有一對或幾對對稱的翅膀。”教師在本堂課選擇了學生熟悉和感興趣的素材，旨在吸引注意力，激發探究熱情，讓學生初步從美和應用兩方面感受物體對稱的價值所在。這樣設計導入，可謂“一箭雙雕”，其用意在于：一方面引導學生用數學的眼光來審視身邊的事物，另一方面可以促進學生認識到數學就在自然界之中，就在生活之中。

教學情境是一種手段，不是最終目的，恰如其分地運用可以教學錦上添花；倘若運用不當則適得其反、畫蛇添足。聯系現實生活創設情境不失為一種行之有效的方法，但運用這一方法進行導入，都必須認真研討教學內容和教學對象的特點及教學的特定環境等同治不能生搬硬套。只有真正地兼顧并處理好與教學相關的因素，課堂導入才能抓住學生眼球，觸動神經，激活思維，促使學生迅速地集中注意力，滿懷激情地投入到探究活動中，進而提高學習效率。

綜上所述，導入要追求科學而合理，能夠迅速地引領學生融入到一個嶄新的知識情境中，對所學內容充滿期待，倍感興趣，表現出強烈的探究欲望。endprint