提高小學音樂教學效果的幾點嘗試與探索

王學梅

摘 要：音樂是學校教育的一門重要課程，對于培養學生的音樂素養和綜合素質意義重大。因此，作為小學音樂教師，我們要重視音樂教學作用，不斷創新教學，充分發揮音樂學科價值，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學音樂；教學效果；提高；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.103

隨著素質教育的深入開展，音樂教學也受到了廣泛的重視。那么，作為音樂教師，我們如何提高教學效果，挖掘音樂學科價值，促進小學生的全面發展呢？

一、增強生命力和感染力，激發學生唱歌的興趣

歌曲會給人帶來美的感受，唱歌不僅要注意發音，更要融入歌曲的意境，將歌曲的藝術形象和感情準確表達出來，這樣歌曲才具有生命力和感染力，才是最真摯的歌聲。小學生因為經驗缺乏，理解感悟能力還比較差，僅僅依靠文字很難真正理解歌曲的內涵和情感，因此，教師要引導學生將實際生活和音樂結合起來，挖掘歌曲豐富的情感內涵，表現歌曲的藝術美和情感美，讓學生真正理解歌曲所表達的內容。例如，在學習《火車開啦》這首歌曲的時候，學生學習起來非常快，一會兒就會唱，但是學生并不明白這首歌描繪的情境，感受不到乘坐火車的激動心情，所以唱起來非常呆板，這樣就并沒有達到預期的教學目標。于是，我提問了一個問題：“同學們，你們坐過火車嗎？你們坐火車時的心情是什么樣？”談到坐火車，學生立刻有了興趣，前后左右開始交流討論，踴躍發言，接著，我又說道：“同學們，如果你們之前就學會了《火車開啦》這首歌，現在正乘坐在前往大草原的火車上。”這一下學生都閉上了眼睛，想象自己現在在火車上，開始唱《火車開啦》，將自己的心情通過歌聲表達了出來，充滿真摯的情感，課堂達到了前所未有的高潮。另外，在教學過程中，教師還可以豐富教學內容，提高課堂教學的趣味性，激發學生參與的積極性。比如，問：“同學們，教師決定帶你們去你們想去的地方旅游，你們有沒有向往的地方啊？”學生們爭前恐后的回答“上海”“北京”“大草原”“海邊”“青藏高原”“香港”，接著我說道：“好，同學們，都注意了，現在本列車開往的路途中途徑‘上海‘北京‘大草原‘海邊‘青藏高原‘香港，請旅客朋友們坐好，現在準備出發。為了緩解無聊的氛圍，在路途中讓我們唱起《火車開啦》吧。”于是，學什么開始搖頭晃腦的唱起了《火車開啦》，想象自己坐在火車上，將其當作一次旅途，享受旅途帶來的樂趣，將自己的感情融入到歌聲中。

二、引導參與教學，鼓勵學生表現

實踐是音樂教學的又一重要形式，是引導學生參與音樂實踐，讓學生在實踐過程中展示自我，勇于表現。通過對音樂藝術表現形式的直接參與，可以促進學生深入領會音樂的魅力，還能促使學生自由表達內心情感。例如，在教學《共產兒童團歌》時，這首歌節奏鏗鏘有力、氣勢澎湃，唱起來令人感覺振奮和自豪，是一首經久不衰的革命歌曲。學生對這首歌曲非常喜歡，教師可以趁熱打鐵，完成演唱之后提出問題：“你們知道什么是兒童團嗎？”大部分學生都搖頭表示不知道，并迫切想要得到問題的答案。此時教師用飽含心酸的感情為學生介紹這首歌曲的時代背景。聽完之后，學生對自己如今的生活感慨萬千，于是更加用心地投入演唱。每一位學生都斗志昂揚，打著有力的節拍，模仿兒童團的動作，意氣風發的演唱歌曲，用自己真實的情感來表達心聲。學生通過參與實踐，可以促進學生間表情和動作的交流，豐富自身的情感世界，可以大膽敞開心扉，用自己喜歡的方式來表達自我。

三、變革傳統要求，培養創新素質

教學方針是設計教學策略和教學過程的決定性因素。在傳統音樂教學體制中，教師過于注重學生的演唱水平與測試成績，限制了學生的主觀能動性，束縛了學生的創造力，無法在更高的程度上培養學生的創新能力。為此，教師要全面變革傳統的教學方針，摒棄束縛學生發展的教學方式，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，引導學生思考和探索，培養學生良好的創新能力與創作能力。首先，教師要集中自己的注意力，將精力傾注在學生身上，所以要嚴格限制音樂教師從事課堂教學之外的副業，并積極思考“怎樣才能上好音樂課？怎樣才能提高學生的創作能力？”同時，教師還要構建與培養學生創新能力有關的教學方針，給予教師更好、更有效的指導。例如，在賞析《漁舟唱晚》這首歌曲時，教育主管部門應將教學要求細化到課程編排上，使教師在實施教學創新時有章可循、有據可依。值得注意的是，教育主管部門要加強小學音樂規范化管理，并不是提倡呆板教學，而是要采用規范化的教學思想來規范教師的教學行為，引導教師積極投入教育教學活動，讓學生的學習變得更加有效，從而全面提高學生的創新能力。

四、采用鼓勵模式，激發自主意識

新課標提倡鼓勵式教育，這種教育模式符合小學生的心理發育特征，與傳統的嚴肅教育不同，鼓勵教育提倡給予學生激勵，不吝惜信任和肯定的語言，給予學生最大的支持，樹立學生的自信心。例如，在教學《彝家娃娃真幸福》時，學生首次接觸彝族民歌，雖然彝族歌曲的節奏鮮明歡快，但是與學生以往學習的音樂形式有所不同，學習起來難免存在一定難度，學生的幾次練唱都不理想，所以他們有些泄氣。此時教師可以暫停教學，用微笑的語言來鼓勵學生：“彝族是我國的少數民族，他們有著自己獨特的發音和語言，對于我們不熟悉的語言，難免會有一個逐步適應的過程，教師發現你們每個人都表現得很好，雖然發音不是很準確，但是歡快的情緒表達出來了，你們要繼續加油，有沒有信心學好？”學生異口同聲的回答：“有。”教師的鼓勵就像是一支強心針，給予學生無窮的動力，讓學生在之后的練習中保持濃厚的興趣和參與積極性。

總之，作為小學音樂教師，我們要緊隨課改的步伐，深入研究教學方法和手段，提高小學音樂教學的效果，促進學生得到全面的鍛煉和提高。

參考文獻：

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[2] 張紅紅.談小學音樂創新教育[J].徐州工程學院學報（自然科學版），2014（2）：128.