核心素養理念下重建學校精神的思考

潘何斌

[摘 要]教師要對學校建設特別是學校精神建設進行新的思考、定位，使學校能全方位、立體地為學生素養的提高服務。學校精神重建要遵循它的發展特點，選準突破口，導入CI理念，這樣才能重塑學校精神，使學校發展符合時代的要求。

[關鍵詞]核心素養；學校精神；CI理念

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0063-01

在核心素養教育時代，教師要對學校建設特別是學校精神建設進行新的思考、定位，使學校能全方位、立體地為學生素養的提高服務。學校精神是學校領導、教師、學生和其他工作人員在較長時間（通常為5～8年）的教育及教學實踐中，產生、發展并積淀下來的所有成員都認同的共同心理和行為，體現出學校師生群體的心理定勢和心理特征，是學校的文化傳統、價值觀念和行為習慣等方面的整合與結晶。它是學校文化的核心和靈魂，在核心素養理念下，我們應該重建學校精神。

一、學校精神重建應遵循發展特點

學校精神重建不是簡單地對過去學校精神的補充，而是要根據核心素養理念進行重新的思考、整合、定位，并選擇具有鮮明時代特點的精神思想作為學校發展的思路、策略等。因此，它和學校精神建設的一般過程一樣，具有自身的規律性，不能操之過急，要遵循它發展必須經歷的孕育期、整合期、內化期和成熟期這四個階段。

孕育期內，應優化學校精神得以形成的師生心理環境，明確在核心素養理念下學校精神建設的具體要求，可側重一兩個方面，或強調科學精神或責任擔當等，并采取各種措施。如規章制度、課堂教學、專題活動、環境建設等，讓全體成員獲得正確的認識。整合期，學校的部分成員已經接受學校精神的內涵，并成為學校精神發展的中堅力量，他們對多數人來說起到一個榜樣示范作用。他們言行的結果，讓多數人認識、理解并開始悅納學校精神。在內化期內，幾乎所有的成員都把學校精神作為自己的行動目標、要求、準則，與自己的人格體系融為一體。這是學校群體的內心自覺行為，是一種對學校精神的遵從。最后，學校精神進入成熟期。這幾個時期是學校精神發展的客觀規律，教師應正確認識并正確利用。

二、學校精神重建應選準突破口

學校精神重建沒有統一的模式，也沒有可以參考的經驗。因此，教師應認真研究《中國學生發展核心素養》，領會其精神內涵，并根據學校所在的區域環境、辦學條件、學生狀況等確定學校精神的內容。學校精神應當既有先進性又有現實性，既能引領學校廣大師生員工的努力方向又制定了通過努力可以達到的目標。現在，很多學校都提出“勤學”“務實”“創新”等校訓，這些也是學校的辦學精神。這樣的精神雖然具有時代性，但缺乏針對性，任何學校都可以將它們作為學校的精神。如，上海的閘北八中原來是一所基礎比較差的學校，學生考上高一級學校的不多。學校領導經過研究，根據該校的實際，提出了“成功教育”的要求，“不求人人升學，但求人人成功”，讓每個學生成為成功者走出校門。這就是他們的學校精神，激發了廣大學生的斗志，使學生在成功中成才，后來，學校也因此成為一所影響力巨大的名校。

學校精神的內涵雖然豐富，但表達應當具體明確、簡練上口，這樣才能深入學生的心里，成為他們的行動準則。如，華東師范大學第一附屬中學提出爭取達到五個一流的目標（一流的教學質量、一流的教師隊伍、一流的現代管理水平、一流的教學設備和教學環境、一流的生活福利），這已成為學校精神，更成為人人向往和努力實現的目標。

三、學校精神重建應導入CI理念

為了使學校精神得到弘揚、深入人心并發揚光大，就需要進行多種形式的反復宣傳，使之滲透、內化到師生員工的思想意識和行動中。導入 CI管理理念，能達到較理想的效果。CI是CIS（Corporate Identity System）的簡稱，主要是一種視覺形象宣傳系統，它對組織機構的一切可視事物進行統籌設計、管理和傳播，使組織機構的形象要素個性化和統一化，以達到強化總體宣傳的目標。就學校精神的宣傳而言，它的基本要素包括校名、校徽、校歌、校旗、校像（學校主體雕塑）等。

特色鮮明的校名、校徽，鼓舞人心的校歌、校訓等，能激發師生熱愛學校的思想感情，使他們產生自豪感、成就感。如，浙江上虞的春暉中學，早在創建之初，亨頤校長即提出“與時俱進”的校訓，“實事求是”和“勤勞儉樸”的教育方針，首開浙江中學界男女同校之先河。校名直接取自孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，校歌就以孟郊的《游子吟》為詞，由豐子愷作曲，唱遍校園。同時，學校請來一大批名家，如葉圣陶、朱自清、夏丏尊等，推行了人格教育、感恩教學、愛的教育等，使學校一時名聲大起。提起春暉中學，人們就想起《游子吟》，想起感恩教育……

總之，在核心素養理念下，教師應對學校精神進行重新審視、評估、整合，使教育更符合時代發展的要求，更有效地促進學生的發展。

（特約編輯 斯 陌）endprint