語文教學應注重滲透學法指導

朱文靜

摘 要：滲透式學法指導，是我國教育工作者在學法指導改革實踐中，共同潛心探索、創造出來的一種學法指導模式。它具有與教學同步、能聯系學科具體問題、能聯系學生實際、具有可操作性等優點，因而深受師生的歡迎。中學語文教學，應將此法滲透到教學的全過程中，從而達到“教會學生學”的預期目的。

關鍵詞：語文教學；滲透；學法指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.026

古人云：“授人以魚，只借一餐；授人以漁，終生受益。”因而，我們語文教師在平時教學的各個環節中，要重視對學生的學法指導。

一、指導學生制訂適合自己的語文學習計劃

“凡事預則立，不預則廢。”教師要指導學生講究學習策略，幫助不同層次學生制訂學習計劃，并要嚴格監督學生計劃的執行。

制訂語文學習計劃，目標要具體，要切合實際，要科學安排時間，要突出自己特點，既要突出重點又要照顧一般。要把制訂的計劃工整地寫在紙上，并把它放在醒目的位置，時時提醒自己。

二、設計預習，指點方法

1.教師應讓學生明白：課前預習，是課堂教學的前奏，對于學習語文是非常重要的。提前思考、解決閱讀中遇到的問題，這樣可以提高聽課效率，事半功倍。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。

2.交給學生預習的方法。教師可教給學生如下預習方法：對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據上下文揣摩詞意，并批注于文中；重點閱讀，結合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點內容進行反復閱讀，了解作者思想，養成愛做讀書筆記的好習慣。

三、在課堂教學中滲透學法指導

1.關于語文課堂學習方法的滲透。怎樣使學生上好語文課，也應是課堂教學滲透的內容之一。如做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方位配合（聽、看、想、記結合），高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，認真聽課等，語文教師均可在課堂教學中適時滲透。

2.自主探究能力的學法指導。葉圣陶說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能成文。”新課程改革的重點之一，是促進學生學習方式的改革。教學過程中，教師應引導學習主動參與，自主學習。

自定目標：即在老師指導下，學生逐漸能夠做到自己制定學習目標。教師應適時指導，讓學生漸漸形成能力。

自主探索：學生自己解決力所能及的問題，進行探索性學習。一方面，解決“現有發展區”的問題，如通讀、圈點課文要點；查工具書解決生字詞；作文后，通讀改正自己能發現的毛病等；另一方面，嘗試解決“最近發展區”的問題，如嘗試以批注的方式較為深入地精讀，記下自己對課文的理解和感悟；課外自覺練筆等。

自主學習應是有方向的學，有基礎的學。在學習一種文體之前，教師應講解該種文體的系統知識，并傳授閱讀該種文體的方法，即通常說的理論引路。比如，在學習古文的教學活動中，我們總結出“文言文五步自學法”：（1）初讀了解大意（聯系背景，整體感知）；（2）細讀疏通文句（借助資料，圈點勾畫）；（3）速讀表述文章（理清思路，復述課文）；（4）精讀探究問題（強化知識，拓展遷移）；（5）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創新）。

3.合作探究能力的指導。語文教學時，教師應充分發揮課內、課外語文學習小組合作的優勢。學習小組的編排得法，可調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的內在潛能，形成良性競爭機制。課堂教學中，教師應優化編排學習合作小組。讓學習好、有能力的學生擔任組長，組員按其基礎水平的差異和特長的不同混合編排，每個小組四至六人為宜，好、中、差，分配力求合理。通過教師的啟發誘導與提示點撥，在組內形成互相幫助、互相交流、互相勉勵、共同提高的“傳、幫、帶”學習模式。在組間，則可通過間斷小結和評價體系，如：學習成績的評比、課外活動的參與、后進生的評定、綜合素質的權衡等方式，形成一種“趕、比、超”的良性競爭氛圍。

合作探究的問題是有前提條件的。首先，合作、探究的問題應是學生自主學習、獨立思考的基礎上產生并且依靠個人能力不能獨立解決的；其次，小組內的合作探究需有時間、任務分配等明確的要求，切忌隨意性。

四、在復習、總結中滲透學法指導

1.要求學生及時復習、總結所學語文知識。讓學生明白僅憑課堂上的接受是遠遠不夠的，許多問題難于進一步分析、研究，所學的知識還不能成為體系，因而，教師應指導學生養成課后復習、總結的好習慣。

2.教給學生復習、總結的方法。教師要指導學生優化復習、總結語文的思路。有計劃、有重點、有層次地比較科學地安排復習的過程與內容。

復習可從以下三個方面入手：其一明確目標，讓學生明確復習的目標，明確能力層次和知識要點，為知識的整合、運用，做準備。其二是以小組為單位，交流、完善知識“網絡結構圖”， 形成知識體系，明確重點、難點和能力運用點，尋找相關知識的結合點。其三是能力遷移，推動綜合能力訓練。以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。實踐證明，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。

語文總結可以從兩個方面進行：一是全面整理，編織成網。如學完某種文體后，可指導學生設計一張表，從寫作對象、表現方法、感情色彩、表達方式、結構特點和語言特點等方面進行系統歸納總結。二是教師要指導學生，把新知識與其他語文知識進行比較，使掌握的知識結構化，系統化。

五、在課外語文學習中滲透學法指導

“語言學習的外延與生活的外延相等?！币蚨?，語文教師的眼光不應只停留在課堂，應向社會延伸語文課堂的外延。

1.要利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生積極參加語文課外閱讀活動，指導學生閱讀深淺適度的課外讀物。

2.組織各類語文實踐興趣小組。教師要指導學生充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性活動，拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文的實踐機會。如撰寫小論文，舉行趣味語文知識競賽、開新聞發布會、小小擂臺賽、故事會、詩歌朗誦等語文實踐活動，讓學生樂于探究、樂于體驗。

“一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則教人發現真理?！?語文教學要立足于“導”，有利于“創”，讓學生掌握學習語文的方法，讓學生會學、樂學，從而受益終身。

參考文獻：

[1] 譚一蘭. 授之以魚不如授之以漁——語文教學更應該注重學法指導[J]. 課程教育研究（學法教法研究）， 2015（13）：150.

[2] 孫艷敏. 淺談在語文課堂教學中的滲透學法[J]. 引文版：教育科學， 2015（9）：176.endprint