“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究

牛雙

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，對社會中各行各業都產生了不同程度的影響，在大學英語教學中也是如此，新時期背景下的大學英語教學在教學方式和教學設備方面都發生了顯著的變化。本文將對“互聯網+”背景下的大學英語教學對傳統英語教學的影響以及改革措施進行分析。

關鍵詞：“互聯網+” 大學英語 教學改革 發展

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0009-01

在“互聯網+”的時代背景下，現代教學技術不斷出現，大學英語教學應積極與新型的現代化教學技術相融合，打破以往傳統的教學觀念，在教學過程中引入網絡技術，構建多元化的大學英語教學環境，從而使學生對英語學習的興趣和成績得到有效的提高，教師的教學成果和質量得到顯著的增強。

1 “互聯網+”背景下的大學英語教學對傳統英語教學的影響

1.1 在教學觀念上的影響

我國傳統教學是采用教師負責教，學生被動學習的方式，教師在上課前會根據教案的內容，在課上對學生進行循規蹈矩的教授，整個課堂顯得過于死板，學生的學習氛圍也不濃烈，教師在講授完畢之后，會為學生布置課下作業，并在學期末時對學生進行測試和考核，以此來評價學生的學習質量。而現代的大學英語教學觀念中強調的是學生自主學習、合作學習以及個性化學習。學生對于知識的獲取將不僅僅只有課堂和教師的單一渠道，學生可以利用新型的網絡信息技術拓展自身的學習渠道，從“被動學習”轉變為“主動學習”，從“要我學”轉變為“我要學”。

1.2 在教學手段方面的影響

以往傳統的大學英語教學教師在課堂上使用的是黑板、粉筆等傳統的教學手段，而“互聯網+”背景下的教學手段將利用新型的現代信息技術，采用“任務式、合作式、項目式”的教學方法，對學生進行正確的指點和引導，從而實現“教”與“學”的轉變。現代化大學英語教學手段與傳統的教學手段相比較來看，更能符合當前“互聯網+”背景下的教學需求，適應大學生的學習特點和學習方式，能夠有效的提高學生英語學習的興趣和效率。

1.3 在教學角色方面的影響

傳統的教育方式推崇教師講，學生聽。教師作為主體傳授，學生被動的接受。但是在現代化教學中強調的是學生的主體地位，學生由被動的接受變為主動的學習。教師從“主演”變身成為了“導演”，引導學生進行獨立自主的學習。學生在現代化教學的學習過程中，可以自己控制學習的時間和場地，以及學習內容和學習量。當學生在學習過程中遇到問題時，可以向教師請教，教師則會給他們提供必要的支持。現代化教學需要學生的高度參與，與教師互動。轉變教師與學生的角色，促使學生自主自發的進行學習[1]。

2 “互聯網+”時代背景下大學英語教學改革措施

2.1 采用翻轉課堂的教學形式

由于大學學生的學習能力和英語基礎水平參差不齊，因此在大學英語教學中采用翻轉課堂的教學形式，則能夠顧及各個層次學生對于英語知識的學習。學生可以利用教學視頻進行英語課程的自主學習，發揮其主觀能動性。在學習時遇到的問題，可以及時與老師在線溝通或者在課上與同學共同交流學習。由于每個學生對知識的掌握程度不盡相同，在傳統課堂的授課形式上，由于教師的授課時間有限，想要對每個學生根據其特點進行單獨的授課是不可能實現的。而在翻轉課堂上，學生可以通過自己對知識的掌握程度自行調整觀看教學視頻的時間。在遇到不容易理解的教學內容時，可以反復地對教學視頻進行觀看，直到掌握。學習速度快的學生還可以加快教學視頻的觀看速度，進行更難的視頻教學學習。學生可以在教學平臺的聊天室當中與學生或者教師之間進行及時的溝通交流，總結學習經驗、分享學習心得。教師也可以實現對學生一對一的輔導，更好更準確的了解每個學生的學習情況。

2.2 采用“微信平臺”的教學形式

所謂的“微信平臺”是微信英語學習平臺的簡稱，學生主要可以利用微信軟件中的個人客戶端進行英語資料的分享以及進行交流互動等。例如，教師可以利用建立個人客戶端，與班級學生共同組建一個微信群組，并且利用微信中的群聊功能將與大學英語相關的資料傳遞給學生，學生利用微信平臺對教師所傳送的英語資料自主下載后進行學習。此外，教師也可以將教學課件、測試題等整理成二維碼的形式分享到微信群當中，讓學生進行“掃一掃”之后下載學習資料，學生在做練習題的時候，如果遇到困難可以隨時在群里與教師進行交流，有利于教師掌握學生的學習情況和存在的問題。

2.3 充分利用多媒體教學

多媒體的教學形式可以給學生營造出輕松愉快的學習氛圍，通過多媒體中所展現的圖片、聲音或者動畫等形式，對學生產生視覺或者聽覺上的沖擊，使學生的注意力被吸引，樂于學習。并且學生不用緊緊跟隨教師的思路，可以展開自己的想象去理解著記憶，不需要跟著教師的講解，記錄條條框框的筆記，可以運用發散思維，自行記憶。多媒體可以給學生的學習過程帶來美的享受，使學習不再枯燥乏味，要學生在學習中變得積極主動。

2.4 建立移動互聯網教學體系

建立移動互聯網教學體系的主要目的是為了提升學生的英語語言技能，其中主要包括基礎課程、拓展課程以及延伸課程等三個部分，使學生能夠獲得度偶暗花的語言學習平臺。其中基礎課程主要是為了提升學生的聽、說、讀、寫能力而設置。在拓展課程中主要拓寬學生的學習內容，走出英語教材，培養學生跨文化交際類學習能力，進行課程延伸，使學生獲得更加廣泛的英語訓練。在延伸課程中是將其他學科知識與專業英語課程相銜接，從而培養學生英語綜合能力以及運用能力的提升[2]。

在國家教育改革的不斷加深下，新型現代化的教育模式將會越來越廣泛的應用到各大高校的課堂之中。但是教師也要立足于教學內容的實際，妥善的使用新型教學模式，創新教學思路，使學生能夠在大學英語的學習中充分利用“互聯網+”背景下的網絡資源的優勢，使自身的英語成績得到顯著的增強。

參考文獻：

[1]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，08：159-162.

[2]黃媛.基于“互聯網+”時代背景下的大學英語教學改革與發展[J].英語廣場，2016（08）.endprint