以人帶事，讓初中歷史課堂“活”起來

張燕

【關鍵詞】 歷史教學；以人帶事；歷史人物；知識儲備；細節

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0122—01

初中歷史課在學校課時數中占比不大，但它起著很多學科無法比肩的重要作用，它既能讓學生了解、掌握中外歷史事件和歷史人物，也可以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而，由于初中歷史課本篇幅的限制，再加上很多歷史教師在課堂上更注重于灌輸知識，歷史教學顯得死板、干澀，不能引起學生的學習興趣，在幫助他們樹立正確的情感態度價值觀方面也是收效甚微。要解決這個問題，就必須先讓初中歷史課堂“活”起來，“以人帶事”的歷史人物教學法就可以幫助教師很好地達到這個效果。

用歷史人物教學法給學生上一堂精彩的歷史課，筆者認為，教師需要做好以下幾點：

一、注重選擇適當的歷史人物

學習一段歷史，最好有一個線索帶著學生不斷推進、鋪開，歷史人物就是一個很好的選擇。在歷史課堂上，無論是家喻戶曉的英雄人物，還是名不見經傳的蕓蕓眾生，都可以成為“以人帶事”的歷史人物。教師在備課過程中選擇歷史人物時務必要慎重，盡量選擇課本中提到的重要人物，學生會對這樣的線索人物有更強的認知感。當然，歷史人物的選擇也不能僅僅拘泥于課本，如果在講到某段歷史時，正好當地歷史中也記載了，教師就可將地方史中的歷史人物作為線索，這樣既可以拉近學生與歷史之間的距離感，學生也可以根據所選人物的相關史實突破教材的重難點，高效地完成學習任務。此外，在選擇歷史人物方面，還要注重與現實情況相結合，越貼近學生的認知水平越好，他們在課堂上的參與程度也就越高。比如在講到新中國的外交成就時，周恩來就是一個不二的選擇，他既是學生們耳熟能詳的人物，也是新中國外交史中最重要的歷史人物之一。

二、 教師必須具有豐富的專業知識儲備，能夠有效選取與歷史人物有關的史料

為了向學生展示一個具體的、形象的歷史人物，教師必須通過各種途徑儲備豐富的專業知識。當教師掌握了大量史料后，不能將所有的史料隨意堆砌，而是要進行甄選。首先，必須保證史料的真實性，對與歷史人物相關的歷史材料的準確性進行把關，確保傳輸給學生的是最真實的歷史事實。其次，要選擇典型史料，首選那些能體現歷史人物性格、能還原歷史事件全貌的史料，讓歷史人物更豐滿、更形象，讓歷史事件更生動、更具體。最后，要選擇貼合課文主題、能突出教學重難點并符合初中學生認知水平的史料。當這些因素都具備時，學生對歷史學習會更感興趣，對歷史人物、事件的認識也會更全面。

三、講述過程中注重細節，以情感人

要讓歷史課生動起來，讓學生沉浸其中，教師必須善于發掘歷史人物的活動細節，基于歷史事實，細節講述得越細致越好。如在講到解放戰爭時，為了讓學生理解解放軍戰士的英勇作戰是戰爭勝利的主要原因之一，也為了讓他們真切地體會到和平的來之不易，教師可以用極具感染力的語言向學生講述董存瑞舍身炸碉堡的故事細節：董存瑞，一個比你們大五六歲的解放軍戰士，如果他生活在這個年代，應該是一個朝氣蓬勃、積極向上、樂觀豁達的大學生，可是生活在七十年前的戰爭年代，他早已入伍三年，在解放隆化縣的一場戰役中，為了不讓更多的戰友犧牲，為了解放戰爭的早日勝利，他舍身炸碉堡，不怕犧牲。也正是因為有了無數像他這樣的解放軍戰士，我們才能最終取得勝利。在這場戰爭中，無數像董存瑞一樣的戰士們為此付出了年輕的生命，才換得了我們今天的安居樂業。這樣的細節講述勝過任何語言的說教，對學生的情感觸動也是非常大的，對他們情感態度價值觀和健全人格的培養可謂事半功倍。在教學中，對于那些學生耳熟能詳、人人皆知的細節，教師可以不講，以免無法達到預期的目標。

四、 客觀評價歷史人物，培養學生獨立思考的能力

在“以人帶事”的歷史教學中，教師大都會選擇一些對歷史產生重要影響的英雄人物，但要避免將他們塑造成“高大全”的形象，要利用史料，實事求是地褒功貶過，不要用現代人的標準衡量歷史人物，正如歷史學家吳晗所說：“我們的祖先一部分是好人，有一部分是壞人，統治階級也有好有壞……乾隆一方面窮兵黷武，但我國的版圖就是那時奠定的，這個功勞不能抹煞。”教師運用歷史唯物主義觀進行客觀、公正的評價，將每個歷史人物形象化、具體化、人性化，這樣，更能貼近學生的認知，容易被學生接受，也可以教會他們用辯證的觀點一分為二地看待一個人、一件事，培養他們獨立思考的能力。

編輯：孟 剛