小學數學教學中學生思維能力的培養

蘭朝霞

【關鍵詞】 數學教學；思維能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0109—01

思維啟發是數學教學的重要目標之一，在小學數學教學中，教師不但要讓學生學習到數學理論知識，還要在此基礎之上，促進學生思維能力的提升。下面，筆者結合教學實踐，就如何在數學教學中培養學生的思維能力，談些自己的體會和看法 。

一、 創設情境，啟發思維

創設適宜的情境，能夠在短時間內迅速集中學生的注意力，讓他們進入最佳的學習狀態，進而得到事半功倍的教學效果。所以，在小學數學課堂教學中，教師應根據教學需要，適時為學生創設教學情境，讓學生在教學情境中探索知識，提升思維能力。實踐證明，通過這種方式，對激發學生數學學習興趣極為有利。學生能夠在興趣的驅動下，更加積極主動地參與到對數學知識的探索之中。

另外，對于情境的創設，教師應圍繞小學數學教材內容，將其中主要知識點進行一個有效歸納及梳理，并利用教學情境，將數學知識融入其中，以降低數學學習難度，促進學生對數學知識的理解，提升學生在數學課堂中的思考效率，從而使學生的思維真正得到啟發。

例如，學習“長方形和正方形”一課時，教師應創設良好教學情境來實現對學生思維的有效啟發。如，教師可以在教室中放置多個長方形與正方形模型，進而向學生提出問題：長方形與正方形兩者之間有何不同？以引發學生思考，讓學生在教師創設的情境之中，獲得思維能力的提升。

二、 質疑問難，啟發思維

質疑是探索真知的必要前提，對學生思維能力的提升至關重要。因此，在小學數學課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑問難，不斷探索有效方法，激發學生質疑問難的熱情，使這一方式，能真正為學生數學學習提供有效幫助，并達到啟發學生思維的目的。除此之外，教師應對教學內容進行有效設計，多提出具有啟發性的問題，讓學生思維可自由暢游于數學課堂之中，使學生的思維能力在不知不覺中獲得提升。再者，教師應予以學生良好引導。對于學生提出的質疑，教師不應過急給出解決問題的答案，而是通過引導，讓學生一步一步走向思維的圣境，使最終答案可以從學生自己口中說出。在此過程中，教師應多對學生進行鼓勵。對于學生提出的質疑及時予以肯定，讓學生敢于在數學課堂中提出質疑，以促進學生思維能力的提升。再者，在教師向學生提出問題時，應根據學生對問題的回答，而了解到學生數學學習中的薄弱之處，并以此為切入點，制訂行之有效的教學手段，最終實現對學生思維的啟發。

例如，在學習“小數的初步認識”一課時，應借助質疑問難方式，來啟發學生思維。對此，教師應讓學生明確小數概念。由于學生對小數知識是初次學習，所以在理解時肯定會存在困難。針對這一情況，教師應為學生提供具有啟發性的問題，以引發學生思考，讓學生將小數與正常數值進行比較，以更好地促進學生對“小數”的理解與學習，并能夠在最大程度上促進學生思維能力的提升。

三、 操作實踐，啟發思維

在傳統小學數學教學中，教師在課堂中占絕對的主導地位，學生很少有機會投身到自主實踐之中，嚴重抑制了學生在數學課堂中主觀能動性的發揮。這樣不但不利于學生數學學習能力的提升，也不利于學生思維能力的提升。所以，在現階段小學數學課堂教學中，教師應通過操作實踐方式，來實現對學生思維的有效啟發。一方面，教師應根據小學生的興趣所在，以及天性使然，為學生設計良好的實踐活動，以發揮學生在數學課堂中的主體地位，激發學生參與實踐活動的積極性，使學生始終對數學學習保持興奮狀態，并有效改善以往枯燥乏味的學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中自主思考，使學生的思維能力得到切實提升。

例如，在學習“位置與方向”一課時，教師可為學生設計良好的實踐活動，以啟發學生的思維能力。對此，教師應先讓學生對“位置與方向”有一個大致概念，而后由教師說出具體位置與方向，讓學生自覺地站在那個方向之中，這樣在學生思考的過程中，就可有效促進學生思維能力的提升。

編輯：謝穎麗