通識教育與專業教育融合發展：新時代中國特色一流本科人才培養路徑探索

鄭慶華

摘 要：本文分析了當前通識教育與專業教育之間存在的沖突，論述了通專融合是中國特色一流本科人才培養的必然選擇，并從堅持立德樹人根本任務，以“四位一體”質量觀引領通識教育與專業教育融合發展；實施大類招生和培養，促進通識知識與專業知識融合發展；成立本科生院，融合兩套體系，實現兩支隊伍協同育人；建立教育教學質量監測大數據平臺，實現科學評價、精準服務等方面，闡述了西安交通大學促進通專融合，培養一流本科人才的探索與實踐。

關鍵詞：通識教育；專業教育；本科人才培養

本科教育承擔著為經濟社會發展培養高素質專門人才，以及為高層次人才培養提供高質量生源的雙重任務，是大學的底色，也是“雙一流”建設最富挑戰的基礎性工程。面對新時代、新目標、新任務，大學如何培養特色鮮明的一流本科人才？這是大學必須深入思考并用實際行動來回答的重大命題。

本文在深入思考新時代中國大學使命的基礎上，通過分析通識教育和專業教育之間的關系，以西安交通大學探索和實踐為案例，提出了通識教育與專業教育融合發展，培養特色鮮明的一流本科人才的路徑建議。

一、實現中華民族偉大復興始終是中國大學的初心

習近平總書記在十九大報告中強調，不忘初心，方得始終。一流的大學教育，應該在實現人的全面發展價值的同時，關注與人的全面發展相適應的經濟社會發展目標，滿足國家實現現代化對高級專門人才的需求，服務國家建設未來社會的方略[1]。不同于國外大學，中國近代大學的發展始終與國家和民族的命運緊密相連，自覺將大學的發展與國家的發展相融合，為實現中華民族偉大復興而奮斗，這是中國大學的初心。作為中國近代大學的發端之一，1896年盛宣懷在創辦交通大學的前身“南洋公學”之初，即提出了“為天下儲人才，為國家圖富強”的時代使命。最近熱映的《無問西東》，則反映了在飽受日寇鐵騎踐踏、民族生死存亡之際，以西南聯大為代表的中國大學救亡圖存的歷史擔當。1956年，在“向科學進軍，建設大西北”的號召下，交通大學數千名師生響應黨的號召，以“黨讓我們去哪里，我們背上行囊就去哪里”“哪里有事業，哪里有愛，哪里就是家”“到祖國最需要的地方干事創業”的信念毅然西遷，書寫了中國高等教育發展史上的一曲高歌，為西部貢獻了一所一流大學，也用實際行動回答了中國大學“為誰培養人”的問題。習近平同志2016年在全國高校思想政治工作會議上指出，中國特色社會主義高校要“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”。這既是對中國大學發展歷史的深刻總結，也是新時代建設世界一流大學、一流學科的使命要求。

習近平同志在十九大報告中指出，加快建設制造強國，需要培養新增長點、形成新動能，還需要支持傳統產業優化升級。在新時代，實體經濟將和互聯網、大數據、人工智能實現深度融合，現代供應鏈、共享經濟、綠色低碳產業等將蓬勃發展。作為世界第二大經濟體，“一帶一路”戰略和人類命運共同體快速推進，中國大學也將接近世界高等教育的第一方陣。這些都對大學人才培養的目標、內容、路徑和質量評價標準產生深刻影響。考察哈佛大學、斯坦福大學等世界一流大學人才培養的歷程可以發現，世界一流大學始終保持著對經濟社會發展的敏感關注和積極響應，保持人才培養的前瞻性和引領性。例如，2006年哈佛大學即調整了本科人才培養方案，將關注的重點轉向學生的海外學習、第二領域，增強大學教育和學生未來生活之間的聯系；斯坦福大學于2012年發布的《斯坦福大學本科教育研究》中，提出面向未來培養學生美學和解釋性探究、社會調查、科學分析、規范和定量推理、接受差異、倫理和道德推理、創意表達等7項基本技能。日本大學也將大學教育培養的目標調整為“培養在全球化時代活躍于世界舞臺，具有深厚教養和高度專業能力的知識精英”[2]。2013年秋季，斯坦福大學發布的《斯坦福大學2025計劃》更提出了建設開環大學、自定節奏的教育、軸翻轉（將“先知識后能力”翻轉為“先能力后知識”）、有使命的學習等一系列顛覆性改革舉措[3]。

在新時代，我國需要培養能夠主動弘揚和踐行社會主義價值觀、具有國際視野和全球勝任力的國際一流人才。這是新時代中國大學一流本科人才培養的初心。

二、通識教育和專業教育的沖突與反思

相對于歐美各國悠久的大學傳統，近代以來東亞各國的近代化和現代化過程呈現出外生后發型特點，各國大學多以專業教育模式為主，以滿足快速工業化對大量專業技術人才的緊迫需要[4]。在20世紀50年代，為了滿足社會主義建設對專業人才的迫切需求，我國大學參考蘇聯模式開始了專業教育。這一模式為在一窮二白、百廢待興的基礎上迅速開展社會主義改造和建設供給了大量亟需的專門人才，發揮了重要的歷史作用。但是也導致了我國高等教育長期以來專業劃分過細，專業教育比重過大，培養模式單一的問題。從人才培養成效而言，至今尚未突破“錢學森之問”。這導致了大學人才供給和經濟社會發展需求出現錯位，無法支撐改革開放以來快速發展的中國特色社會主義市場經濟建設需要。

愛因斯坦曾指出，用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。過分重視專業教育，雖然能夠滿足經濟社會發展在特定時期的人才需要，但由于知識面窄、人文底蘊和創新能力不足，難以適應新時期對創新型人才的需要。縱觀世界一流大學的人才培養模式，無論是培養了133位諾獎、18位菲爾茲獎、8位美國總統的哈佛大學，還是培養了47位諾獎、26位英國首相的牛津大學，以及以理工著稱的MIT，它們都有兩個基本的共同點：一是實施通識教育；二是尊重學生的個性發展，實行自主選擇專業。

改革開放以來，隨著經濟社會發展，通過對原來專業教育模式的深刻反思，我國借鑒歐美大學，特別是哈佛大學等世界一流大學的人才培養模式，于20世紀90年代在數十所高校率先開始了通識教育實踐，豐富了我國大學人才培養模式，促進了大學生的全面發展。但是在發展理念、體系結構、課程教學等不同層面，通識教育和我國高等教育體系之間的張力始終存在，實踐中存在通識教育被弱化、虛化，以及流于形式等問題[5]。例如，實施通識教育的基礎是打破專業限制，在科學技術高度分化又高度交叉融合的今天，更要突破專業藩籬。但是中國大學的院系和專業藩籬依然存在，即使各大學近年來陸續推廣大類招生，但以院系為單位的內部專業整合的痕跡仍然明顯，院系對通識教育的認可度不高，還是強調專業教育的重要性。又如，學生在選擇通識教育課程時，未必是從自己的興趣、從完善自身的知識結構和適應職業發展需要的角度選擇，可能是從容易獲得學分的角度進行選擇。在經歷席卷全球的金融危機后，以STEM（Science、Technology、Engineering and Maths）為代表的專業教育在各國再度得到重視，也對通識教育的目標和價值進行了反思。

在一般認識中，通識教育和專業教育是有沖突的，兩者在價值追求、教育理念、教學內容、培養路徑等環節均存在嚴重張力。這種沖突給中國大學本科人才培養的理念、育人體系和教學組織方式等帶來了干擾，陷入不必要的路徑之爭，致使高等教育教學改革的方向不夠明確、路徑不夠清晰[6]。為了調和兩者之間的沖突，有學者提出本科人才培養應該走通識教育和專業教育相結合的道路，實現二者在互動中共同發展[7，8]；有學者提出通識教育不應只單一地看到美國模式，還應該有更廣闊的視野，在進一步分析了英國大學教育實踐之后，提出專業教育實際是通識教育內在應有之義[9]；也有學者提出，通識教育是專業教育內在屬性之一，應從理念、制度、組織和執行四個層面將通識教育融入專業教育，提高學生的綜合素質[10，11]。這些研究為在新時代科學分析通識教育和專業教育的關系提供了重要參考。

三、通專融合是中國特色一流本科人才培養的必然選擇

2014年5月4日，習近平總書記在北京大學考察時指出，辦好中國的一流大學，必須有中國特色[12]。實現中華民族偉大復興，是中國大學的初心。深化高等教育供給側結構性改革，提高本科人才對經濟社會發展的適切性，支持創新驅動發展戰略，滿足人民日益增長的美好生活需要是新時代社會主義大學的使命。專業教育和通識教育分別反映了教育的外在適切性和內在適切性，是對培養的人應該具有的素質和能力不同視角的要求[13]，二者都是履行大學使命的路徑選擇，在目標上是一致的、理念上是互補的、路徑上是統一的。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，教育要“把提升人的發展能力放在突出重要位置”，通過實行“學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合”的培養制度，培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。而通識教育與專業教育融合發展，則是中國特色一流本科人才培養的必然選擇。

當前，我國經濟既需要面對以互聯網、大數據、人工智能、綠色低碳、現代供應鏈等深度融合的新產業，還需要支持傳統產業優化升級。這就要求大學本科人才的個性化、多元化和多樣化供給，單一的通識教育或專業教育均無法適應我國經濟社會發展不平衡和不充分的現狀。通識教育與專業教育融合發展培養一流本科人才，不是基于政策外生性因素的被動響應，而是在深入梳理通識教育和專業教育的理念、淵源、變遷和時代特征及其實踐的基礎上，堅持中國大學的初心，從新時代中國大學服務的對象、任務對本科人才品行、知識、能力和思維的內生性要求出發的思考，是對新時代大學為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養人這一根本問題的主動回答。這不是通識教育或專業教育的彼此簡單否定或機械拼接，也不是彼此基于主次關系的簡單包含，而是新時代中國特色社會主義大學人才培養理念、育人體系和教學組織方式的重大而深刻的變革，是對中國大學初心的堅持。

四、西安交通大學的探索與實踐

1.堅持立德樹人根本任務

堅持立德樹人，弘揚和踐行社會主義核心價值觀是中國特色一流本科人才培養的本質特征。這需要提高社會主義核心價值觀的親和力，并將其與大學的歷史、風格、定位相結合，以實現社會主義核心價值觀與大學精神的無縫對接，并貫穿到人才培養的全過程，實現全程育人、全員育人、全方位育人。近日，習近平總書記對西安交通大學15位西遷老教授的來信做了回復，代表黨和國家對知識分子愛國、奮斗的西遷精神給予充分肯定，在教育界引起強烈反響。“胸懷大局、無私奉獻、弘揚傳統、艱苦創業”的西遷精神，展現了西安交通大學師生聽黨召喚，無私奉獻的崇高精神，是西安交通大學之精神的內核，也是西安交通大學學子共有的獨特氣質。這也是大學堅持立德樹人，培養一流本科人才的典型案例。

2.以“四位一體”質量觀引領通識教育與專業教育融合發展

質量觀是人才培養的標準，反映了大學對于“培養什么樣的人”的思考。按照“四個服務”的要求，西安交通大學提出并堅持“品行養成、知識傳授、能力培養、思維創新”四位一體的質量觀，建立了“通識教育+寬口徑專業教育”的人才培養模式，以促進通識教育與專業教育融合發展。這里的“品行”指學生能夠自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，主動將個人的發展融入國家和民族的復興，時刻響應黨和國家的號召；“知識”指學生應掌握滿足終身學習需要的核心知識，特別具有國際視野和全球勝任力；“能力”指學生應具自學習的能力，能夠獨立運用所學知識解決未來不確定問題的方法和能力；“思維”是指學生應該具備創新創業的思維。根據“通識教育+寬口徑專業教育”的人才培養模式，學校制定了階梯式、個性化、模塊化人才培養方案和課程體系，將本科教育分為基礎通識教育、寬口徑專業教育、個性化模塊學習及畢業設計3 個階段。其中，基礎通識教育為1～1.5 年、寬口徑專業教育為1.5～2 年、個性化模塊學習及畢業設計為1 年。通識教育旨在提高學生的跨學科能力，適應未來全方位發展的需要。學校特別重視通識教育的作用，努力為學生提供學科交叉、知識深廣度適中的通識課程。在基礎通識教育階段，學生主要學習通識教育課程以及科學、人文、醫學類基礎課程。在寬口徑專業教育階段，學生分流進入學院，主要學習大類平臺和專業核心課程。在個性化模塊學習及畢業設計階段，學生根據培養去向（攻讀研究生、就業或自主創業），選擇課程模塊。通過三階段的本科教育體系，著力培養具有健全人格、人文情懷、社會責任感和扎實基礎、科學素養、全球視野、求實創新精神、能在各行業起引領作用的一流本科人才。

3.實施大類招生和培養，促進通識知識與專業知識融合發展

教學是人才培養的主要環節。建立有效的通專融合的知識體系銜接機制，是實現學生在品行、知識、能力和思維全面發展的關鍵所在。這主要取決于兩個方面：

一是開設一批優秀的反映人類文明核心知識的人文社科類課程，培養學生在中西、文理和古今通融的寬廣學科視野中提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，西安交通大學著力強化通識類核心課程建設，特別是通識類核心課程的建設。一方面加強現有通識課程的質量建設，2014 年將所有通識類核心課程納入課程責任教授計劃，并為全部課程設立教改專項。另一方面，2016 年學校出臺《西安交通大學基礎通識類課程建設管理辦法》，規范、促進課程的建設。同時，在新成立的學校教學委員會中設立了通識教育分委員會，按課程分類成立了專家組，指導課程建設。

二是將通識教育的思想和理念融入教育教學全環節，體現通識教育和專業教育“一體兩面，互融互通”的關系。這就需要采取有效措施，破解教書育人管理碎片化、教師教學投入不足、教學效果績效評價不合適、基層教學組織不實、通識教育和專業教育銜接不暢、實踐教學與課程教學融通匹配不緊密，教學與學籍管理缺乏嚴肅性、靈活性、自主性，課程體系及內容國際化程度不高等瓶頸問題，有效促進通識知識和專業知識融合發展。為此，學校著力推進大類招生、學生自主選擇專業、逐步建立完全學分制三大改革，激發教與學的活力。

首先，學校主動適應國家招生考試改革新政策，實行大類招生，倒逼學院重視人才培養和專業建設。經過認真分析，根據學科特點、培養模式和畢業生去向，將85 個本科專業歸為7個大類——機類、電類、理學、經管、醫學、人文、外國語言文學，以及錢學森試驗班、侯宗濂醫學實驗班、少年班、數學、物理、化生、計算機等7 個創新拔尖人才試驗班。

其次，允許學生和學院雙向自主選擇。為全面落實“通識教育+寬口徑專業教育”培養模式，根據教育部《普通高等學校學生管理規定》和《西安交通大學本科生學籍管理與學位授予規定》，學校制定了本科生專業選擇及轉專業管理辦法，允許符合基本條件的學生在大類內選擇主修專業。在一年級第二學期末，本科生院啟動學生自主選擇專業工作，除少數特殊專業外，學生可根據興趣及各專業的接收條件，根據學生德、智、體綜合評價，按照“遵從專業志愿、綜合成績排序”的原則，在大類專業內按順序選報專業志愿。在二年級第一學期末或二年級第二學期末，學生可再次申請轉專業，最大范圍內滿足學生自主選擇專業的愿望，給予學生更大的自主選課機會和空間，倒逼各系提升專業建設水平和教學質量。

再次，實行完全學分制，滿足學生個性化發展需要。2016 年9 月，教育部下發《教育部關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》（教改〔2016〕3 號），要求“高等學校要加快推進以學分制為重點的教學管理制度改革，明確學分要求，創新培養模式，完善認定機制，為學分認定和轉換提供制度安排”。學校對推進學分制管理模式所涉及的管理制度、課程建設、教學環境和服務保障體系、學生管理模式等相關問題進行深入分析，研究并提出整體解決方案，努力滿足學生個性化發展需要，真正實現“選我所愛，愛我所選”，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，實施因材施教。學校從2017 級開始允許學生自主選擇課程和教師，倒逼教師增強競爭意識，將主要精力投入到教學中，提高教學質量。

4.成立本科生院，融合兩套體系，實現兩支隊伍協同育人

西安交通大學成立本科生院的根本目的是建立一流人才培養體系，提高人才培養質量，從體制和機制上，落實校—院—系三級教學責任縱向貫通機制，夯實人才培養的基層“教學細胞”，統籌教學行政和學生工作兩套育人體系，建立“橫向協作、縱向貫通、教書和育人統籌協調”的組織管理機構，突破人才培養體制機制障礙，激發本科人才培養活力。

自2006 年起，學校開始實行“學院+書院”雙院育人模式改革，學院和書院圍繞人才培養積極開展工作，有效地提升了學生綜合能力。由于管理機制體制不完善，兩者的工作目標和評價體系存在較大差異，教學系統和學工系統兩頭各自使勁，造成學生在“學院”和“書院”兩個對象之間定位模糊，主體不明，力量分散。為了將“四位一體”的育人模式落到實處，進一步健全“學院書院協同育人”機制，構建通識教育書院制和專業教育學院制相結合的育人新體系，學校成立了本科生院。本科生院由學校教學行政系統和學生工作系統構成。

本科生院融合教學行政和學生工作兩套體系，實現了“教書”“育人”兩支隊伍的深度融合、協同育人。在通識教育階段，學生不分專業，按大類培養，輔以“通識階段輔導員+學業導師”的全程指導；專業分流后進入專業學習階段，輔以“專業階段輔導員+學業導師”，幫助學生全面成長。

5.建立教育教學質量監測大數據平臺，實現科學評價、精準服務

課堂是本科教育教學的主陣地。為了破解師生共同敬畏課堂、教學質量大數據實時精準采集、教學質量科學評價、課堂精準督導、學業預警和個性化幫扶等難題，學校自主研究，將“互聯網+”技術引入教學管理，建立了教育教學質量實時監控大數據平臺，實現精細化、規范化、個性化的管理和服務，全面及時準確反映教書育人方面存在的問題，精準回答學生去哪兒了，學生喜歡上哪些課，實現從模糊宏觀到精準量化、從期中期末制到常態持續、從部分隨機到全面覆蓋、從事后評價到實時動態的轉變，推動智慧管理、服務育人。

五、結語

上述舉措，創新了人才培養的模式和內涵，嚴肅了教學秩序，使得師生共同敬畏課堂。以這些改革成果為基礎，2018年獲得11項國家級教學成果獎，其中一等獎2項。學生到課率從2014年的79%增長到2018年的97%以上；教學質量逐年提升，學生學業成績全部優良率、升學與出國深造率分別從2014年的13.52%、57.72%提升到2017年的14.33%、62.73%；學生綜合素質、核心競爭力不斷提升，2014年學生獲國家級獎項49項，獲獎210人次，2017年增長到70個獎項，381人次。2014年以來，教學評價在后1%的129名教師經過幫扶后，教學效果明顯提升（評價優良率≥97%），從而實現了教師精準督導。學業預警的學生經幫扶后，留級人數逐年下降，1門及以上不及格人數從2014年的19.06%下降到2017年的17.48%；對網絡沉溺等異常學生實施心理咨詢2393人，近4年危機干預次數從2014年的123次逐年降低到2017年的110次，實現了對學生的精準幫扶。

實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。自覺將大學發展和國家發展相融合，堅持“四個服務”“四個自信”和“三個面向”，探索和實踐中國特色一流本科人才培養模式是當前中國大學的共同任務，也有待于中國大學的共同奮斗。

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