試析提升小學數學概念教學有效性策略

馬艷

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，對小學數學教學提出了更高要求，小學數學概念是小學數學教學內容的重要部分，是基礎知識的核心。如果沒有數學概念，小學生就無法對數學知識進行理解、思考，更無法培養學生的推理能力、創新能力。因此，學校應該根據各個年級學生的特點，重視小學數學概念教學，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；概念教學；策略

小學生的思想和意識還沒有完全成熟，還處于形象思維階段，數學具有抽象性，需要學生有一定的抽象思維、邏輯思維能力，而數學概念是兩者之間的橋梁，概念具有形象和概括的特點。數學概念是提升數學能力的基礎，通過數學概念，學生更容易理解數學知識，從而提高了老師的教學效率。目前，概念教學在我國小學數學教學中得到普遍應用，促進了我國小學教學質量的提高。

一、小學數學概念教學中存在的問題

（一）受傳統教學模式的影響

在傳統教學中，老師按照課本內容給學生講解，忽視了學生的思考能力。概念教學是通過加強學生對事物概念的理解來引導學生辨別事物，宗旨是加強學生的理解[1]。但由于傳統教學方式根深蒂固，影響了小學數學概念教學。在一些小學中，老師常常讓學生把數學概念背下來，通過做課后習題來加強學生對概念的理解，這種方式使學生對概念一知半解，只會機械做類似的題型，換了題型，就做不出來。這種教學方式并非概念教學，仍然是讓學生死記硬背，通過做題來理解數學概念，影響了學生的學習效率，也影響了老師的教學進度，沒有發揮出概念教學的優勢。

（二）老師的教學水平不高

目前，有些地區教學條件、環境相對較差，導致老師的教學水平普遍不高。小學數學概念教學能提高學生的學習效率，但受老師教學水平的影響，不能充分運用概念教學模式，使得概念教學的優勢無法發揮出來。在數學課堂上，老師不能啟發、引導學生對概念的理解，而小學生的理解能力不強，導致無法引起學生的學習興趣。

（三）教學方式與內容過于單一

雖然我國小學數學教學中運用了概念教學模式，但教學過程中方式和內容過于單一，老師只把涉及的性質、概念、公式進行概念教學，其他的內容仍是按傳統死記硬背的方式教學[2]。而且老師在教學過程中，只是在講臺上不斷地講，也不觀察學生有沒有聽懂，老師和學生之間缺少互動性，也就無法引起學生的學習興趣。

二、提升小學數學概念教學有效性的策略

（一）重視直觀操作

小學數學概念教學的重點是直觀形象、明確清楚，而小學生活潑好動、對事物的注意力不能長時間集中，所以老師在教學中要采用直觀、易懂的方式引導學生理解概念[3]。比如在教“周長”這節課時，老師可以在講臺上拿一個長方形的盒子，讓學生觀察這個盒子的周長是什么，學生心里會有不同的答案，老師再結合盒子把準確的周長概念講給學生，學生直觀地看到盒子更容易理解周長的概念，從而把抽象的概念轉換為直觀的形象，加深了對知識的記憶。

（二）提高老師的綜合素質

老師的綜合素質是影響老師教學質量的關鍵因素，因此學校應該提高老師的整體素質，可以從兩個方面展開：首先，提高老師的入職門檻，對于綜合素質能力不強的老師，學校應該直接拒之門外，從而全面提高老師的綜合素質。其次，在老師入職后，要進行定期培訓，學校要建立老師培訓考核體系，對于素質能力不強、教學方式不對的老師，要給予教育。最后，學校應該組織各年級老師之間進行交流，豐富老師的教學經驗，從而改善教學方式，提高老師的教學質量。

（三）豐富教學方式與內容

在小學數學課堂上，老師應該豐富概念教學的教學方式和內容，積極引導學生思考，說出自己對概念的理解。在課堂上，老師可以將教材上的知識與實際生活相聯系，通過為學生設置生活情境的方式來講課。比如在上“統計”這節課時，老師可以將學生分成幾個小組，讓學生體會去文具店的生活場景。首先老師在桌上放不同的文具，有的同學負責賣文具，有的同學負責買文具。其中買文具的同學要統計自己所要買文具的單價以及數量，從而知道要帶多少錢。而賣文具的學生需要統計自己賣文具獲得的收入以及所賣文具的數量。這種生活場景的設置，能讓學生明白統計在生活中的應用，從而激發了學習的樂趣。

在小學數學概念教學中，老師要按照小學生的思維方式來講課，啟發他們對概念的了解，而不是讓學生死記硬背。同時，老師在概念教學過程中，要根據各個學段的學生特點選擇合適的教學方法，把數學知識與實際生活相聯系，把抽象的概念轉化為直觀的思想，使學生通俗易懂，從而激發了學習的積極性，提高概念教學方式的有效性。

參考文獻：

[1]符曉利.淺析提高小學數學概念教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）：192.

[2]許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015（3）：92-95.

[3]楊曉英.淺析如何提升小學數學概念教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（39）：93-94.

編輯 孫玲娟