初探小學數學教學中的“自主學習”

摘 要：學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動。

關鍵詞：自主學習；組織結構；小學數學

《義務教育數學課程標準》指出：“自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學應該幫助學生在自主探索的過程中真正理解基本數學知識與技能、數學思想和方法。”這就要求教師“把課堂還給學生”，在課堂上讓學生有充足自主學習的時間，為學生多創造自主學習的機會。下面筆者就來談談自己在這方面的一些做法。

一、凸顯教學內容的知識結構，為學生自主學習架設橋梁

利用知識的遷移是學生獲取新知的有效途徑。在教學中，教師要抓住知識間的內在聯系，幫助學生了解知識結構。因為只有將教給學生的看似孤立、單一的知識形成結構，才能幫助學生溝通新舊知識之間的內在聯系，為學生的知識遷移作好準備，也為今后自主學習架設橋梁。

如教學求平均數應用題時，由于簡單的求平均數應用題是比較復雜的求平均數應用題的基礎，因此在教學簡單的求平均數應用題時，就應該打破一個知識點、一個例題的教學常規，緊緊抓住求平均數應用題的基本解題思路：總數÷份數=平均數，引導學生在頭腦中牢固建立起平均數應用題的基本知識結構，而在教學稍復雜的求平均數應用題時，就可以通過這個知識結構來引導學生進行自主學習。

如教學第七冊第76頁例題3：育紅小學四年級兩個小組在工廠里糊紙盒，第一小組23人，共糊紙盒386個，第二小組22人，共糊紙盒335個。全班平均每人糊紙盒多少個？在教學時，我先設計下列兩道習題讓學生獨立解答，然后再引導學生進行自主學習。

王師傅5小時加工零件100個，平均每小時加工零件多少個？

五年級30個學生分成兩個小組參加春季植樹活動，第一小組植樹72棵，第二小組植樹78棵，全班每人平均植樹多少棵？

當學生列出算式解答后，我追問：求平均數的應用題基本數量關系是什么？根據學生的回答，板書：總數÷份數=平均數。然后讓學生嘗試自主解答例3。這樣，學生在溫習舊知識的基礎上學習了新知識，又自覺把新知識納入舊知識結構中。

二、突出學習過程的方法結構，為學生自主學習提供模式

在課堂教學中，教師的教學不僅是教給學生知識，而且要讓學生掌握知識的結構和學習過程中的方法結構。當學生掌握了一種類型的學習方法結構，才有可能自主學習同類知識，進而才能學會自主策劃學習活動。教學中，我努力以學生為中心設計教學活動，采取一定的教學模式，教給學生一些學習方法，讓學生主動積極地參與到學習的全過程中，進一步促進學生自主學習。

如在教學2的乘法口訣時，我把精力放在幫助學生理解口訣的來源上。通過直觀演示，引導學生獨自列出乘法算式，說出算理。在小組討論或同伴互助的方式下，先學會前五句口訣，并初步掌握了續編2的口訣的方法，即寫連加、寫乘式、寫口訣的三個步驟。然后，讓學生觀察這一組算式中“被乘數、乘數和積”的變化特點，再通過小組討論、交流合作的形式，掌握2的乘法口訣規律，為學習2×5以后的6-9句口訣做準備。然后讓學生運用編口訣的方法自主完成6-9句口訣，通過追問“為什么幾的口訣積差幾”，來進一步加深學生對規律的理解和掌握。整節課的學習，讓學生覺得輕松扎實，教師教得愉快自如，這樣的課堂教學大大激發了課堂教學的活力。

三、優化教學結構的組織形式，提供自主學習的空間

教學中，教師要成為學生課堂學習的誘發者、組織者、指導者、開發者、評估者，要教會學生學習的步驟和方法。因此，教師要從優化課堂組織結構入手，為學生自主學習提供充足的時間。主要可采用以下幾種形式：

1.個體式活動

經過學生獨立思考后，教師可讓學生有準備地參與集體討論，激發每個學生活動的積極性，提高活動質量。同時，獨立思考學習也能培養學生的數學學習能力，如獨立審題、獨立計算、自我檢查等。

2.兩人式活動

主要是以同桌為主進行互評互查、互說、互學，雙方同時承擔教師和學生的雙重角色。它能促進學生自我檢查習慣的養成和方法的掌握，培養合作和向別人學習的意識和能力。教師在活動前要提前設計好活動的內容，并在課堂上及時進行方法指導。這種方式有利于幫助學生通過查別人的問題，學會解決自己的問題，進而理清解題思路，鞏固學習成果。

3.四人小組式活動

小組活動是授課教師有意識地將學習水平、認知能力、學習態度等不同層次的學生組合在一起，共同進行學習活動。小組活動有復習式、檢查式、競賽式、討論式等組織形式。這樣的小組活動形式，有利于使優等生增強自信心，后進生在活動中能有機會向同伴學習，同時增強同伴之間互助、互愛的良好品質，增強小組凝聚力，培養集體榮譽感，有利于學生間建立良好的人際合作關系。值得一提的是，實施小組活動解決了課內有限時間與班集體學生人人參與的矛盾，調動了學生學習積極性，提高了課堂效率。

4.全班式集體討論

它主要有兩種方式：一是由一個小組重點分享該小組的學習情況，其他小組補充，最好由教師作發言總結，提煉核心結論。二是由教師設計問題，學生根據自己對題目的理解來進行論述，當觀點不同時，就會不自覺地形成不同的辯論方，各闡明自己的觀點并向對方提出質疑，教師從中發現問題，作出分析，導出結論。

通過優化課堂教學組織結構，能擴大師生在課堂上的信息交流量，充分發揮了學生的主體作用，為學生主動參與課堂學習提供了空間，使學生真正成為學習的主人。

作者簡介：吳平，女，53歲，漢族，賀蘭縣第一小學一級教師。

編輯 趙飛飛