影響教師學習動機的因素：時間管理能力

劉曉晶，陶林

影響教師學習動機的因素：時間管理能力

劉曉晶，陶林

現在部分中職學校存在著一種現象，即有些專業課教師評上中級職稱后覺得高級職稱競爭太激烈，索性“不著急評”；還有部分年輕老師認為初級職稱升中級職稱毫無難度，“順理成章”，便也有些消極懈怠。其根本原因就是教師的學習動機不足，而許多定量和定性的研究都已表明，教師素質對學生成績的提高、教師自身的專業化發展以及學校整體水平的改善有著實質性的影響（Darling-Hammond，2000）。[1]許多研究表明，教師愿不愿意學習改變直接影響著新的教學模式能否成功（Abrami，Poulsen，&Chambers，2004）。[2]因此，教師的學習動機是教師進步的基本特征之一，也是教師專業發展的必備條件之一。

中職教師；學習動機；時間管理；時間能力；素質

一、教師的學習動機與時間管理能力

教師的學習動機，主要是指教師愿意進行學習提高的心理動因，有的研究也使用“學習動力”一詞，事實上，正如李醒民在《科學探索的動機或動力》一文中提出的，有時這兩個詞很難分清。“因為動機中每每包含動力，反過來也是一樣”[3],都是指推動人從事某種行為的力量或念頭。

而對于時間管理目前有兩種主流的看法，一種看法認為，時間管理是一種“傾向”(disposition)，即認為是個體在時間的功能、價值以及運用方式等方面，表現出的不同心理和行為特征。另一種看法認為，時間管理是一種“能力”(ability)，即認為時間管理實質反映的是個體怎樣評價自己的認知活動，怎樣從已知的可能性中選擇解決問題的確切方法，事先進行時間規劃和運用工具并進行監視、控制和調節的活動。本文采用時間管理是一種“能力”這種定義，更強調個體要認識到時間資源的寶貴，要能積極有效地運用時間管理的方法和策略，提高和改善時間的有效收益。

二、學習動機與時間管理傾向的相關性

時間管理傾向與學習動機的相關性的研究很多，結論也較為一致，都認為時間管理傾向與學習動機存在顯著的正相關。例如，張凱抽取某高校大學生為被試，收回有效問卷568份，時間管理傾向量表采用黃希庭等編制的青少年時間管理傾向量表，學習動機量表采用Amabile等編制的學習動機量表。結果表明，時間管理傾向與學習動機存在顯著的正相關。[4]又如，馮現剛和傅琪抽取某大學本科生200名，問卷包括青少年時間管理傾向量表(AVID)，也是黃希庭和張志杰編制的,學習動機量表采用池麗萍的大學生學習動機的測量表。發現大學生時間管理傾向可能是影響學習動機的一個重要因素。[5]由此可見，時間管理傾向是影響學習動機的重要因素之一，但是這些研究都是針對中小學生或者大學生的，對于教師相關領域的研究，還少有涉及。

三、問卷調查及分析

本研究依然參考了袁圓的時間管理傾向問卷[6]，原問卷是針對企業員工的，修改后制定了“教師時間管理傾向”調查問卷，該問卷包含17個項目，包括目標設置、時間安排、時間自控、混亂傾向四個維度。問卷采用5級記分:1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

針對3所學校進行了正式問卷的分發和回收，其中，在G校采用紙質問卷，共發放問卷130份，得到有效試卷110份。其他2所省屬同類學校進行網絡問卷的形式，共回收有效問卷153份，3所學校合計回收有效試卷253份。采用SPSS19.0軟件對回收的253份問卷進行統計分析，得出了在每個緯度的平均分和標準差，對照中職教師和中學教師（郭世魁）[7]以及企業員工（袁圓）的時間管理傾向的異同，把數據列在下面，如表1。

表1 各維度得分

結果發現，中職教師在目標設置、時間安排、時間自控三個維度上得分均高于中學教師組和企業員工組，說明在這三方面的能力中職教師勝出。但是在混亂傾向方面，中職教師卻不如中學教師，可能與中職教師升學壓力不大，計劃性不強，可支配時間比較充裕有關，也可能與中職學校學習之外的活動較多，造成與傳統教師觀念中“傳道授業”的教學活動不一致導致的矛盾。

總體來看，中職教師的時間管理傾向高于被試中學教師的，而被試中學教師的時間管理傾向高于武漢市的員工被試組。

四、提高教師時間管理能力的建議

（一）促進教師養成“教學優先”的時間理念

教師的大部分工作時間和工作任務都由學校安排，由于中職學校課業壓力不大，各類與教學無關的活動和事務很多，教師在這各類活動中如果不能主動地選擇對教學有幫助的內容“優先做、重點做”，那么其他各樣的事務就會自動占滿其余的工作時間，沒有“優先觀念”的結果是只能被動地接受“次一級”的內容，長久不利于學校教學質量的提高和教師核心能力的發展，所以學校應該促進教師養成“教學優先”的時間理念。

（二）提倡教師養成“提前預判”的習慣

教師發現教育教學中的問題后能及時做出反應并采取相應措施固然可取，但是往往疲于應付，在最后時間內倉促應付完成任務，質量難有保證。這就要提倡教師在做教育活動之前，就要對該活動所需的時間做出一定的預判，而且往往實際花費的時間要比自己估計的要長，所以更有必要提前制定計劃，留夠充分的時間給一些不可知事件。

（三）幫助教師分清輕重緩急

中職學校要幫助教師要分清工作中各類事情的輕重緩急，明確緊急問題與重要問題的關系，根據不同崗位制定出不同重要級事情的大致分類和指導原則，對于重要且緊急的問題要求教師立即處理；對于重要但不緊急的問題要求教師優先處理；對于緊急但不重要的問題最后處理；對于不重要也不緊急的問題則反饋給相應部門予以調整重新分配。

（四）舉辦教師時間管理類的培訓

學校要借助校本培訓這一手段和平臺，定期舉辦與“教師時間管理”相關的培訓，幫助教師認識到時間的價值，在工作中減少內外干擾因素，學會應對如電話干擾、不速之客、溝通不良、資料不全、計劃欠妥、條理不清、欠缺自律和做事拖延等問題的處理方法，在加強練習和潛移默化中，逐漸提高中職教師的時間管理傾向。

[1] Darling-Hammond,L.（2000）.Teacher quality and student achievement.A review of state policy evidence.Periodical Policy Analysis Archives,8.Retrieved from http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1.

[2] Abrami,P.C.,Poulsen,C.,&Chambers,B.（2004）.Teacher motivation to implement an educational innovation:factors differentiating users and non-users of cooperative learning.Educational Psychology,24,201e216.http://dx.doi.org/10.1080/0144341032000160146.

[3] 李醒民.科學探索的動機或動力[J].自然辯證法通訊，2008（1）：27-34，14，110.

[4] 張凱.大學生時間管理傾向與學習動機的關系[J].中國學校衛生，2010（3）：291-292.

[5] 馮現剛,傅琪.大學生時間管理傾向與學習動機的關系[J].中國學校衛生，2011（4）：447-448.

[6] 袁圓.員工的時間管理、工作—家庭沖突和主觀幸福感的關系研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[7] 郭世魁.中學教師時間管理傾向現狀調查及干預研究[D].石家莊：河北師范大學，2008.

劉曉晶，男，河南工業學校教師，主要研究方向為職業技術教育。

G715

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1674-7747（2017）32-0044-02

[責任編輯 秦濤]