基于工作室的現代學徒制高職人才培養模式探索與實踐
——以江蘇財經職業技術學院為例

蔣道霞，李建，傅偉

基于工作室的現代學徒制高職人才培養模式探索與實踐
——以江蘇財經職業技術學院為例

蔣道霞，李建，傅偉

雙主體的現代學徒制辦學模式是校企合作雙贏的長效機制，針對高職教育培養過程存在的弊端，提出基于工作室的現代學徒制人才培養模式，探索優化高職教育人才培養方案、教學模式、知識體系建設等思路和方法。以江蘇財經職業技術學院計算機網絡技術專業建設為例，提出了基于工作室的“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養模式，探索了按專業方向校企共建工作室，充分發揮工作室在各年級各類型學生培養中的實施方法，并經過多年實踐，成效顯著。

高職院校；現代學徒制；校企融合；工作室；雙主體；四元合一

現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的傳承與發展。[1]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）亦將現代學徒制試點列為重要工作。[2]

傳統學徒制在培養學徒的職業精神、專業技能和創新意識方面有獨到之處，學徒出師后有機會成為各個行業的技能精英。現代學徒制除了繼承傳統學徒制的優點，還強調職業院校教育對學生專業知識的培養，所培養的技術人才在類別和數量上都有所發展，現代職業教育有條件為普通青年成長為企業的技術能手奠定基礎。為此，職業教育需要探索有效的教學方法和人才培養模式，突破教學難點，重視理論教學和人格塑造，強化培養技能精英的能力，提升自身社會吸引力。[3]

目前，我國現代學徒制試點工作正在全國各地如火如荼地進行著，一些試點院校已經積累了一定的成功經驗，但試點工作普遍存在“政府熱、學校熱、企業冷、學生冷”等問題[4]，遇到了現代學徒制的實踐瓶頸。要順利推進試點工作，必須根據學校各專業對應的崗位技能要求，精選企業，探索有利于校企雙方共贏的現代學徒制合作模式，探索有效的管理結構，規范學徒制參與者的行為，達到既提高學生專業技能又促進企業經營效益的目的，從而培養符合行業需求的實用人才。

一、“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養模式構建

校企“雙主體”，就是院校和企業都是高職院校人才培養不可缺失的主體，這兩個主體的關系是你中有我、我中有你，不是相互對立、相互排斥的關系，而是相互依存、相互補充的關系。“雙主體”不存在地位高低之分，只存在培養人才的作用和職能之分。

江蘇財經職業技術學院在計算機網絡技術專業的建設過程中，不斷選擇合作企業，校企雙方積極探索現代學徒制培養模式，經過多年的努力，逐漸形成了“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養模式。校企“雙主體”合作育人的核心就是學校和企業共同參與人才培養全過程，聯合培養符合高職教育定位和企業需求定位的高素質技術技能型人才。學院培養人才主要是以企業的實際需要為導向，企業參與人才培養是為了更好地吸納人才，實現更長遠的人力資源支撐，因此，培養高等技術技能型人才是學校和企業的共利點，也是共贏點。

“四元合一”即“學生→學徒→準員工→員工”合一，企業進駐校園，學生課余時間，可被企業聘用，成為學徒，企業師傅傳授崗位技能，考核合格的學生成為企業準員工，參與企業對校園網絡進行維護，參與企業承擔的淮安地區項目業務，畢業后根據雙向選擇，愿意留在企業的學生成為正式員工。能夠成為準員工的學生，企業即可付一定的薪資。

學生、學校、企業三者通過合同明確責權利，將勞動雇傭關系和教育關系聯系在一起。學生享有實習工資，可減輕學生的家庭負擔；企業減少了人力資源招聘和培訓費用；學校為企業量身定做培養人才。校企聯合培養過程中，雙方共同制訂人才培養方案，共同開發理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制訂學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生頂崗與就業工作，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“六融合”合作機制。[5]“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養模式如圖1所示。

圖1 “雙主體四元合一”現代學徒制人才培養模式

二、“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養實施過程

校企合作“雙主體”現代學徒制可將教學活動與社會需求相結合，新技術、新設備與現代人學習特點相結合，生產與教學相融合，創新教學模式與管理制度，釋放人的潛能，校企聯合共育未來社會所需要的高質素技術技能型人才的一種高職教育體系。校企合作“雙主體”現代學徒制實施模式包括六個方面內容：校企共育的現代培養模式、校企共選的現代擇業方法、校企共構的現代教學模式、校企共建的現代知識體系、校企共認的現代職業技能標準、高職教育與高等教育共融的現代成長途徑。

（一）引企入校，校企共建融辦公與教學為一體的現代學徒制工作室

江蘇財經職業技術學院面對高職招生類型的多樣化、學生學習習慣差、學習動力差等情況，在計算機網絡技術專業進行大膽試點，引企入校，實施基于工作室的“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養實踐。

2015年開始，江蘇十方通信股份有限公司和淮安諾頓網絡科技公司進駐校園，公司投入200萬元購置設備，并與學校共建集辦公與教學于一體的網絡通信工程實訓室和網絡工程實訓室，成功建成了計算機網絡技術專業現代學徒制工作室，如圖2所示。引企入校的成功實踐，為現代學徒制的開展提供了充分的物質和機制保障。

圖2 校企共建現代學徒制工作室

江蘇十方通信有限公司的業務涵蓋運營商網絡服務、運營服務和呼叫業務服務等。運營商網絡服務業務包括通信設備、線路的設計、施工與維護，涉及2G、3G（TD）、4G（LTE）、WLAN、覆蓋延伸專業，系統集成業務等；運營商運營服務業務包含江蘇移動營業廳綜合業務、終端產品、卡類業務和C類集團業務等；公司進駐校園，為將計算機網絡技術專業的學生培養成為網絡和通信行業的技術人才創造了有利條件。公司的業務都有學生參與，學生在校期間即可接觸企業崗位的歷練，有力提高了專業技術技能，實現理論和實踐教學無縫結合。

淮安諾頓網絡科技公司是一家業務涵蓋網絡技術課程研發、網絡系統集成業務、國際IT技能培訓與認證等。依托國際廠商的技術優勢，提供Cisco、華為、H3C等網絡系統集成業務和認證培訓服務。公司進入校園后，建成了諾頓網絡工作室，在正常開展企業業務過程中，對師生進行了國際頂級網絡專家認證培訓，兩年來，已有17人通過了CCIE、3人通過H3CTE認證，有效提高了教師的業務水平；同時，也激發了學生的學習積極性，在認證準備過程中，學生也參與企業的網絡工程項目，成為企業的準員工。

（二）校企共同構建“334”實踐教學體系

“334”（3方向、3層次、4類型）的計算機網絡技術專業實踐教學體系構建策略，即將計算機網絡技術人才培養按照網絡工程施工、網絡管理與維護、WEB應用開發3個方向重組實驗；按照基礎實驗、單項實驗、綜合實驗3個層次開發；采用校內課堂實驗、企業頂崗、興趣小組實驗、競賽創新實驗4大類進行培養。[6-7]

圖3 “334”實踐教學體系

“雙主體四元合一”人才培養模式，即“企業、學校”雙主體的學生教學管理體系。因企業進駐校園，企業師傅可參每類實踐教學。（1）校內實驗課可聘用企業師傅承擔，教學內容則可以是企業的真實項目。（2）企業頂崗，則是學生在學習過程中參與企業真實項目成為學徒，隨著學習進程的逐漸深入，而成為企業的準員工，直到畢業后成為企業的進式員工，即實施“學生→學徒→準員工→員工”四元合一的人才培養路徑。（3）興趣小組，則是根據不同的課程方向，學生在課余時間，自發成立的創新組織，可聘用企業師傅擔任指導老師，不定期給學生以技術指導。（4）競賽創新實驗，則是根據歷年的高職技能大賽真題，訓練學生團隊，培養競賽選手，并將競賽成果進行深入研究和推廣應用，也離不開企業師傅的指導。因此，計算機網絡技術專業經過幾年的建設，實踐教學體系成效逐漸凸顯，在人才培養質量、教師師資水平和科研成果等方面都得到了比較大的提升

（三）基于工作室的學徒制教學過程安排及教學方法改革

1.成立創新工作室。由企業工程師、專業教師、學生共同組成團隊，依托創新工作室開展項目教學、畢業設計、課題研究、產品研發、技術服務、技能競賽指導以及創新創業孵化等一系列活動。師徒結隊、個性化培養學生，師傅為“徒弟”量身制訂培養方案并負責實施，學校、師傅、徒弟三方簽訂培養協議。“師傅”每年要為“徒弟”提供不少于3個月的企業學習機會，學校設立“企業學習日”，建立企業學分認定制度及其與課程學分之間的互換機制，從制度上規范和保障“徒弟”進入企業學習。

2.工作室機制的具體實施、運作和教學組織。（1）針對新生，開展工作過程知識大賽。讓新生系統建立工作過程知識體系，明確未來要從事的職業需要具備何種技能和職業素養，明確這些職業技能和素養的獲取途徑，從而讓學生明確三年的學習目標，激發學生的學習動力。工作過程知識競賽的主要研究對象有：從事的專業面向哪些崗位、這些崗位有哪些典型工作任務或典型工作項目、這些典型工作任務或項目有哪些內容、你是否熟練完成過。對比賽取得的成果要及時推廣與輻射，精心策劃整個比賽活動，對獲獎團隊的成果在各班級進行宣講，既可提高主題團課和班會的意義，又可帶動學生的學習積極性。比賽通過團隊協助的方式完成，參賽者在整個比賽過程中可培養團隊協作能力，也可加強團隊成員之間的真摯友誼，同時，提高學生的演講能力和應變能力，鍛煉學生膽量和勇氣。（2）針對二年級學生，根據計算機網絡技術專業各個課程模式方向，建立多個創新工作室，每個工作室包含若干個創新創業團隊，充分吸納學生入室入隊。鼓勵不同年級、不同班級的學生根據不同的專業特長，自由組合、自主申報5人左右規模的創新創業團隊。工作室成員不都是在校學生，安排1～2名教師和企業師傅作為指導老師，但是以學生為主體，有利于充分調動學生的工作積極性和發揮創造性。（3）針對畢業生，利用工作室切實抓好畢業設計工作。畢業設計選題經專業教學團隊集體研究確定，并經二級學院審核批準，之后由工作室組織學生團隊完成選題。選題可從企業承接外包項目，師傅必須對項目的工作量、技術難度及時間要求等風險因素進行評估。也可由企事業單位（用戶）直接提供需求，委托我方開展設計、開發。由工作室或創新創業團隊構思的創新應用型軟件產品、影視動畫作品或網絡集成項目。選題也可來自各類職業技能大賽的賽題，朝著市場化的方向繼續改進。選題確定后加強畢業設計過程控制和管理，跟蹤項目進度，保證按期完成研究任務。工作室教學模式并不能完全取代傳統課程教學形式，而是作為傳統課程教學形式的一種補充，適合對學生開展個性化教學，培養創新型人才。學生結合工作室的項目開發工作，可以規定申請相關課程免聽；畢業設計課程進行課程置換，把工作室承接的真實項目作為畢業設計任務。將創新研發與應用課程寫入專業人才培養方案，設置學分，規定學生在2～5學期必須參與完成一個真實項目的設計制作研發，并達到商業應用標準。

3.工作室運行效果的考核評價。通過項目例會、項目周報和項目總結等方式，開展項目過程管理。對工作室團隊的考核不能只考核工作成果，還應當對工作內容和工作過程進行綜合考量。工作成果的表現形式主要是最終完成的項目或產品，以及盈利情況、產品應用情況等，并發揮企業在工作成果評價中的主導作用。工作內容主要考察在完成項目的過程中有無應用新技術、新方法和新框架等。工作過程主要考察團隊成員的職業素養包括職業道德、職業行為、職業技能、職業意識、職業作風和職業精神等方面有無取得進步等。

4.教學科研協同創新。工作室團隊通過市場調研自行策劃構思軟硬件產品。指導教師根據自己對市場需求的理解而提出產品開發設想，企業把一些創意或產品原型交由工作室團隊去繼續研發。在參加職業技能大賽的過程中，以作品的實用化、市場化為出發點加強指導，比賽結束后引導工作室團隊繼續朝著市場化的方向繼續改進參賽作品，使職業技能大賽成為孵化產品的一種途徑。工作室創業團隊開發的產品，由該團隊繼續運營推廣，指導教師聯系企業投資或共同運營。工作室創新團隊開發的產品，指導老師向相關企業推廣應用。

綜上所述，基于工作室的“雙主體四元合一”現代學徒制高職人才培養模式，可以解決目前高職院校與企業合作的突出問題，如“雙主體”合作機制、學校教學與企業崗位需求分離等，有效踐行對學生進行個性化教育的因材施教理念，有力提高師資團隊專業能力，為一些問題學生或有個性學生提供了發揮特長的機會，有利于學生自主管理，把學生業余時間利用起來，解決教學資源緊張，培育并挖掘創新創業潛力，將學生的精力轉移到職業能力培養上來，“學生—學徒—準員工—員工”合一，最終達到順利就業的目的。工作室制在培養學生的同時，也提高了教師的創新創業能力，從而解決了教師關心的論文課題職稱評定等熱點問題。

[1] 張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015（2）：45-51.

[2] 關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[3] 和震，謝良才.論學徒制與職業教育的技能精英人才培養[J].江蘇高教，2016（5）:142-147.

[4] 黃蘋.德國現代學徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（3）:121-125.

[5] 傅偉，蔣道霞.基于校企合作的“共制、共培、共推”人才培養模式研究——以江蘇財經職業技術學院為例[J].職教通訊，2016（10）:9-12.

[6] 傅偉，蔣道霞.基于校企合作的網絡專業實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2016（35）：235-238.

[7] 李建，蔣道霞，傅偉.多維、立體、全景式高職教育實踐教學體系構建探討[J].職教論壇，2015（17）：55-58.

江蘇省高等職業教育產教深度融合實訓平臺“現代模具智能制造與虛擬仿真實訓平臺”；江蘇財經職業技術學院教授基金課題“‘雙元合一，四位一體’現代學徒制探索與實踐——以計算機類、機電類專業為例”

蔣道霞，女，江蘇財經職業技術學院教授，博士，主要研究方向為計算機網絡、移動互聯網、高職教育；李建，男，江蘇財經職業技術學院講師，主要研究方向為計算機網絡與信息安全、語義WEB、實踐教學管理；傅偉，男，江蘇財經職業技術學院副教授，主要研究方向為計算機網絡、物聯網。

G712

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1674-7747（2017）32-0020-05

[責任編輯 秦濤]