“學霸”現象對“90后”大學生思想行為影響的調查分析
——以江蘇理工學院為例

陳曉

“學霸”現象對“90后”大學生思想行為影響的調查分析
——以江蘇理工學院為例

陳曉

“學霸”一詞已被賦予新的含義，“學霸”現象也在“90后”大學生群體中備受熱議。由“學霸”現象引發思考，深入分析與探究“學霸”現象對江蘇理工學院“90后”大學生在學習方面的思想行為產生的影響，提出充分發揮“學霸”群體的典型引領作用、采取措施有效引導“學民”群體的“進化”、針對性開展深入有效的生涯輔導，從而為學校的學生思想政治教育、學風建設、教學安排等工作，給出相應的對策和建議。

“學霸”；“90后”大學生；學習；思想行為

一、研究思路與方法

（一）研究背景

“學霸”一詞有多重涵義，原指把持學術話語的人；后來專指專注于學習，很少參加社會活動，分數很高的學生；目前，大學生網友們對“學霸”有新的定義，指平時刻苦鉆研，認真學習，學識豐富，學習成績斐然的一類人[1]，同時，還兼顧著活動競賽全面發展，對自己的學業目標非常明確，有著超強的執行力，勤懇堅韌，持之以恒。

近年來，網絡上頻頻熱傳大學校園中學習成績優異且全能發展的“90后”個例，其中，以“清華姐妹花”馬冬晗、馬冬昕的“學霸”事例最為引人注目。隨著“學霸”個人履歷、“學霸”求職簡歷、“學霸”SAT成績單等各種學霸的“驚人之處”陸續迎來網友們的集體膜拜，“學霸寢室”（寢室四人共獲得117項校級以上獎勵，四人全部被保送研究生）、“學霸情侶”（雙雙獲第45屆國際化學奧賽金獎，并被分別保送至清華、北大）等各種“學霸組合”也引發更多關注。

然而，在大學校園“學霸”現象凸顯的背后，則是更多大學生學習懈怠的現狀——由于高考后的松勁思想和個人本位價值取向較為突出，部分學生缺乏明確的目標，被動接受教師教學要求和考核，學習目的帶有強烈的功利主義色彩，沒有腳踏實地的“苦學”精神，學習主動性不強、學習目標缺失、專業意識不強等現象較為普遍。另外，很多大學生推崇“考前一周效應”，即平時不努力學習，“考前開啟‘學霸’模式”；或依賴和迷信任課教師考前劃重點，大量復印筆記，囫圇吞棗；或假借各種理由辦緩考，甚至于鋌而走險考試作弊。因而，出現了與“學霸”相對應的“學差”群體。

（二）研究設計

結合“90”后大學生的興趣導向及流行文化，筆者設計了“關于‘學霸’那點事”調查問卷。采用網絡專業問卷調查平臺的渠道，通過微信、QQ等方式在調查對象范圍內隨機發放問卷，最終獲得有效問卷816份。同時，在分類的基礎上有針對性地選擇了部分大學生進行了一對一詳細的訪談，在研究的不同階段，將調查數據及結果分析與受訪人群進行反饋和探討。

二、調查結果與分析

（一）“學霸”現象折射大學生對待學習的態度

1.總體學習面貌比較積極。在調查中，對“學霸”群體表示無感（無法評價）的人數比例最多（48.65%）；表示羨慕、崇拜的人數比例其次（48.04%）；表示不屑和厭惡總和人數比例不超過4.00%，極端負面態度的非常少。假如身邊出現“學霸”，選擇“可能會”、“肯定會”產生動力的人數比例居多；選擇“我放棄”的人數比例不足5.00%。

總體來說，江蘇理工學院大學生對“學霸”群體的態度是比較正面的，學習面貌較為積極向上，大部分人渴望身邊出現“學霸”，帶動學習，改變現狀。筆者在個體訪談中發現，認為“學霸”是“貶義詞”的，基本是本身學習較差，對學習不在乎，對學習好的人不屑，同時，存在“酸葡萄”心理的人；也有因為被視作是優等生內心有壓力，感到自身實際上做得并沒有別人認為的那么好，達不到所謂“學霸”的高標準，被稱作“學霸”內心是不安的。

2.性別因素對學習態度的影響明顯。女生對“學霸”群體表示羨慕、崇拜的相對比例明顯高于男生；對“學霸”群體表示無感的相對比例也明顯低于男生；對“學霸”群體表示不屑或厭惡的比例均低于1%。對于被稱為“學霸”，女生感到開心、自豪的相對比例高于男生；感到反感的相對比例低于男生。假如身邊出現“學霸”，選擇“肯定會產生動力”的女生相對比例明顯高于男生，選擇“我放棄”的女生相對比例低于男生，見表1。

表1 假如身邊出現“學霸”，不同性別產生學習動力的差異%

在被問及“如何看待學習這件事”時，女生中選擇“又愛又恨，時而能給我小小的成就感，時而會給我重重的打擊”的相對比例明顯高于男生，男生中選擇“學習就是一件苦差事”的相對比例明顯高于女生，見表2。

假如學習之路重新開始，選擇“我想要開啟‘學霸’模式”的女生相對比例明顯高于男生。在被問及學校將“學霸”作為典型進行宣傳的態度時，女生選擇“支持，對學風會有促進”的相對比例高于男生。

表2 不同性別對待學習的認識差異%

說明男女生對待學習的態度存在一定的差異，女生對“學霸”群體、對學習的態度更為積極，在學習方面也更注重獲得外界的認可，優等生的典型更容易在女生群體中產生引領作用。

3.不同學習階段對待學習的態度有差異。對于被稱為“學霸”，大一學生“感到開心、自豪”的相對比例高于其他年級，“感到反感”的相對比例低于其他年級，說明大一的學生剛從高中階段進入到大學，依然把學習放在首要位置，把學習的決定性、評價性作用看得比較重。而對于被稱為“學霸”，大四學生“感到開心、自豪”的相對比例低于其他年級，“感到意外”的相對比例低于其他年級，“感到反感”的相對比例高于其他年級。可能因為大四學生在就業的過程中發現學習好并不能與就業好完全劃等號，或者說，學習成績好在個人找工作時并不顯得特別重要，因此，進一步擺脫了對“學霸”的狹隘定義，學習也不再作為衡量一個人優秀、成功與否的重要標準。

在被問及“如何看待學習這件事”時，認為學習“只是人生很小的一部分”的大二學生相對比例高于其他年級，可能由于此時大學生開始體驗到大學生活的多樣性，開始敢于、樂于嘗試不同的人生角色和人生任務，如參與學生活動、課外兼職、談戀愛等。而大四學生中認為學習“決定個人的命運和未來”的相對比例卻明顯高于其他年級，認為“學習只是人生很小的一個部分”的相對比例明顯低于其他年級。說明大四年級的學生結合四年的學習及面對就業的現實情況，對學習的重要性產生了新的認識，同時，也意識到學習并不是學生時代的專項任務，而是一個人需要終身持續的一項活動，無論處在人生的哪個階段，都需要保持不斷學習進步的習慣，才能保證個人在變化的社會環境中更好地發展。

假如學習之路重新開始，選擇“我想要開啟學霸模式”的大一學生相對比例明顯高于其他年級，說明低年級學生對學習的積極性較高，對自我的期待也較高。而大三、大四年級的學生中選擇“我懷疑自己會重蹈覆轍，和今天沒有差別”的相對比例均高于其他兩個年級。假如身邊出現“學霸”，選擇“可能會開啟學霸模式”的相對比例均差不多，但大四學生中選擇“肯定會開啟學霸模式”的人數相對比例明顯低于其他年級，選擇“我放棄”的相對比例明顯高于其他年級。說明大學生到了高年級，對自身的性格、學習效果都有了較為客觀全面的把握和準確的評估，因此，改變現狀、重啟人生的期待值明顯降低，學習的效能感與自信心也不足。

結合以上兩方面的分析，大四年級的學生在思想上對學習的反思、重新定位的意識提升了，但在行動上卻也出現兩級分化的狀態。

（二）“學霸”現象反映大學生對自身學習狀態的評價與定位

1.“學民”群體龐大，間歇性開啟“學霸”模式的居多。在調查中，認為自己屬于“學民”行列的大學生人數比例最多（76.47%）；認為自己“有時是‘學霸’”的人數比例最多（52.45%）；回顧自己的學習史，大部分學生處于“始終‘學民’”的狀態（39.95%）。超過六成的大學生對學習的看法是“又愛又恨，時而能給我小小的成就感，時而會給我重重的打擊”，現實狀況中的確大部分人是間歇性地開啟“學霸”模式，如為了應對一次期末考試等，現實中能百分百被稱為“學霸”的確實較少。

當被問及對“學霸”的印象時，大學生群體中認為“學習認真，全能發展，綜合素質都突出的大學贏家”的人數比例最高（77.08%），“只懂得學習，不懂得生活與社交的人”比例其次（18.26%），“為應付某次考試而勤奮學習的人”比例最少（4.66%）。可以看出，江蘇理工學院大學生對“學霸”的定位并不是狹隘的、單一的，對被稱得上是“優秀”大學生的期待和標準也比較高。對“為應付某次考試而勤奮學習的人”比例最低，大多數學生認為間歇性開啟“學霸”模式的人并不能算是真正的“學霸”，大家印象中的“學霸”應該是一貫、長期都保持優秀的人，說明大多數學生的理想追求仍然是高于現實狀況的。

2.性別因素對學習狀態評價的影響。女生中認為自己絕對是“學霸”的相對比例低于男生，認為自己肯定不是“學霸”的相對比例低于男生，有時是“學霸”的相對比例明顯高于男生。女生中認為自己屬于“學民”行列的相對比例高于男生，認為自己屬于“學霸”行列的相對比例低于“男生”，同樣，認為自己屬于“學差”、“學菌”行列的相對比例都低于男生。回顧自己的學習史，認為自己“始終學霸”及“始終學差”的女生相對比例均低于男生。

由此可見，女生對自己在學習方面的評價相對比較謙虛、縝密、中肯，相對來說極端評價少于男生，可能與女生普遍相對個性低調、不張揚、謙虛、內斂有關。在訪談中，很多女大學生對此的評價相對一致，認為“男生比較自以為是”，即男生對自身的評價比較極端化。這與大多數關于大學生自我評價的研究結論是一致的。

同時，認為自己“肯定不是‘學霸’”的男生相對比例要高于女生，認為自己屬于“學差”、“學菌”行列的男生相對比例高于女生，說明男生更不在意自己作為“學習成績不佳者”的身份。

3.學科性質對學習狀態評價的影響。認為自己絕對是“學霸”的理工科生相對比例高于文科生，認為自己屬于“學霸”行列的理工科生相對比例也高于文科生，同時，理工科生中認為自己屬于“學差”、“學菌”行列的相對比例均高于文科生。假如身邊出現“學霸”，選擇“可能會”、“肯定會”產生動力的文科生和理工科生相對比例差不多，但選擇“我放棄”的理工科生相對比例高于文科生。回顧自己的學習史，認為自己“始終是‘學霸’”及“始終是‘學差’”的理工科生相對比例均明顯高于文科生。認為學習是“自然而然、自得其樂的事，能享受其中的樂趣”及認為學習是“苦差事”的理工科生相對比例均高于文科生。

結合訪談內容，筆者認為，以上種種差異與學科性質、學習內容的難度有關。一些受訪者認為，文科專業的學生只要愿意花時間、精力去學習，一般科目大都還是能通過的；但理工科專業對個人的基礎知識、思維方式、學習方法等要求更高，其考試通過或學業突出的可能性往往不一定與個人努力成正比。同時，在被問及“如何看待學習這件事”時，認為“學習決定個人的命運和未來”的理工科生相對比例明顯高于文科生，這與理工科專業性、技術性強，專業與就業對口性強，而文科專業相對就業口徑較寬的特點有關。

4.不同學習階段對學習狀態的評價差異。大二學生中認為自己肯定不是“學霸”的相對比例最高，認為自己有時是“學霸”的相對比例最低；而大三學生中認為自己肯定不是“學霸”的相對比例次高，認為自己絕對是“學霸”的比例最低。說明大學的第二、第三年，學習狀態容易松懈；另一種可能性是，參與調查的人群中，部分學生到了大二、大三階段，已經成為學生工作的骨干或核心，平時有很大一部分精力都在從事學生干部的工作或活動中，或已經開始逐漸從事校內外兼職工作，從而減少了對學習的投入，使得自身的學習成績并不一定十分拔尖。

大四學生中，認為自己絕對是“學霸”的相對比例最高，在大學的最后階段，對自身的學習狀態和學習成果也已經有了一個相對客觀全面的把握，縱觀自己的大學歷程，相對于很多在“學霸”和“學民”之間來回往復的低年級學生來說，大四年級中有些學生確實可以很驕傲、自豪地認定自己為“學霸”，同時，這個階段的大學生還面臨著完成學業和準備就業的壓力，需要應對更多難度更高、種類更為復雜的考試（如公務員考試、大學生村官考試、事業單位招考、銀行招考等），因此，不得不開啟“學霸”模式的人數也開始增加；還因為很大一部分學生在這個階段已經考上研究生或找到較好的工作，且認為是通過自身之前三年或大三一年努力的結果，由于經歷過一個“刻苦努力”的過程，所以相對來說通過自己的認知或他人的評價，認可自己是“學霸”的身份。

回顧自己的學習史，選擇“從學民、學差到學霸（逆襲）”的大一、大四學生相對比例高于其他兩個年級，大一學生是因為剛經歷過高三，依然重視學習，同時，有一部分學生進入到全新的學習階段，調整了自身狀態，或大學教育給予個體各方面自由發揮的空間更大，使得有部分學生在某些學科中的學習優勢得以發揮，才能得以施展，從而產生一批新“學霸”。反之亦然，有些專業選擇不對口的學生進入到大學后，反而因為不勝任專業科目的學習，從“學霸”跌入“學民”甚至“學差”的行列。大四學生因為臨近畢業，有部分同學為了沖刺考研、考公務員等各類升學、就業，或解決掛科問題順利畢業等重大事項，臨時性開啟“學霸”模式的人數比例又開始增多。而大二和大三是大學四年中，學習狀態最為松懈或學習精力比重減少的階段，因此逆襲的可能性最低。

認為學習是“自然而然、自得其樂的事，能享受其中的樂趣”的大一學生相對比例低于其他年級，由于大一學生剛剛脫離高三學習的苦海，還大多停留在被動學習的狀態中，對大學學習尚未建立客觀的認識。大三學生選擇該項的相對比例最高，原因是由于大一基礎課（馬克思主義原理、大學語文、高等數學等）安排的較多，尚未真正進入到專業課學習的階段，因此，也難以對學習產生真正深入的興趣。而大三階段的學習中已經全面接觸專業核心課程，會安排較多的技能競賽、課堂模擬、調查研究、專業實習等專業化程度較高、較深入的學習活動，學生的專業學習參與感更強，能較好地調動學習的積極性、主動性，更多的大學生開始進入專業化學習的軌道，能體驗到本專業的優勢和實用性，也愿意深入探究專業學習上的內容，因而，自身在學習的投入上更加主動、自覺，引發學習的興趣。

（三）“學霸”現象體現大學生對學習結果的歸因

對于“學霸”群體產生的原因，有接近70%的學生認為是“自身努力，要求上進”，而認為是“長期應試教育中產生的學習慣性所致”“想要體現自己特立獨行、與眾不同的一種方式而已”導致的，人數比例約為30%。由此說明，江蘇理工學院學生對學習優異的歸因是比較積極正面的，認為是個體內因促成的，不足三成的人認為是應試教育導致，遠遠低于筆者的預期。同時，說明大多數學生對“學霸”形象的認知是完整、積極的，不是死板的。其中，大四學生選擇應試教育原因導致的相對比例最低，說明經歷過四年相對自由的大學學習環境，很多學生意識到想要成為“學霸”，成為一個優秀的人，更多是靠自身的努力，而非靠外界的施壓和約束。這一點認識對其以后離開校園、進入社會，進一步自我發展是有積極意義的。

與此同時，選擇“想要體現自己特立獨行、與眾不同的一種方式而已”原因的大三、大四學生的相對比例明顯高于其他兩個年級。如果說低年級學生還將學習作為必須要應對的任務，高年級學生已經更加懂得利用學習作為塑造、包裝自己，學會給自己“加分”的一種途徑或手段。比如，有大學生多次參加大學英語六級考試，一再刷分，不斷破記錄，被稱為英語“學霸”，一方面，是為了最終的成績單更好看；另一方面，也有人喜歡被人標榜。

在被問及自己與“學霸”（或比自己更厲害的“學霸”）之間產生差距的原因，被選擇最多的前三項原因依次是時間管理、學習方法、毅力，這三者某種程度上也是相輔相成的關系。大部分同學認為“學霸”們時間管理能力更強、效率更高、學習方法更為科學，有較強的毅力督促自己堅持學習中養成的良好習慣，而“學民”、“學差”們更多輸在“懶癌”和拖延癥上，自我約束能力較弱，見圖1。

圖1 大學生對造成學習結果差異的歸因

（四）“學霸”現象引發大學生對未來人生的期待

假如學習之路重新開始，接近一半的大學生選擇“我想要開啟‘學霸’模式”，表達了對自己抱有更美好期待的積極態度。而超過三成的大學生選擇“‘學霸’不是我想要選擇的人生模式”，經過訪談，筆者發現成為大學生的“90后”們已經熟悉了校園生活，也習慣了獨立安排自己的思維方式和生活方式，他們開始接觸多姿多彩的各種人生角色和人生任務，特別希望生活里能不斷嘗試和體驗各種不同的新事物，而不是局限在學習一項事務上。對于之前高中時期師長們灌輸的“爭分奪秒、勤學苦練”之類的理念已很難再認同，相反，“世界這么大，我想去看看”的人生要不斷拓展的理念更為吸引這個群體，側面也反映出“90后”大學生希望把握自己的人生“自主權”。

這也印證了網絡熱議“學霸”現象的另一方觀點，盡管“學霸”是大學生的楷模，是大學生追捧和效仿的對象，然而，學習不是人生的唯一目的，讀書不是個體發展的唯一路徑，大學生應該追求多元與自由的生存方式。

三、結論與建議

（一）充分發揮“學霸”群體的典型引領作用

從學生角度來講，傳統教育理念中的管理、督查、考核方式，已經不能適應現階段的高等教育，更無法適應“90后”大學生的價值追求和行為方式，不能為當代大學生所完全接受；相反，以宣傳和教育為手段，用當代大學生喜歡的途徑、方式、方法，扎實開展學生思想教育，卻可以使大學生學風建設收到奇效。

既成績優異又擔任學生工作的學生黨員、學生干部，是密切聯系廣大學生的橋梁和紐帶，在學生中起著示范與帶頭作用，他們的素質直接影響全體學生。通過典型教育促進學生以典型為榜樣，不斷教育自己，激勵自己，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。優良的學風不僅是一種氛圍，更是一股無形的育人力量，對弘揚刻苦學習、頑強拼搏、巧學善思的精神和求真務實、明禮誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人做事都有積極作用和深遠影響。

（二）采取措施有效引導“學民”群體的“進化”

根據調查結果中“學民”群體的數量及狀況，結合高校教育管理者的實際工作經驗，并按照群體分布的一般規律，可以推斷出，“中間”群體應該是目前高校大學生群體中所占比例最多的。大部分大學生依然停留在中小學階段的“失語狀態”，對個人的生涯發展缺乏系統思考和明確規劃，導致學習目標不明、學習動力不足、學習方法不當、學習效果不好、“話語能力”不強、自我管理能力不佳，停留在“被上課”、“被學習”、“被教育”、“被管理”的層面，其學習過程處于“無自我的主體”狀態，屬于典型的“主體性缺失”。

這個群體最有可能滑向“學差”的邊緣，但這個群體也是最有可能被教育引導而改造成新“學霸”。高校教育工作者如能深入了解“學民”群體的學習目標、學習方法、學習興趣、學習紀律以及身邊的學習氛圍等，認真分析“學民”群體學習動力不足、學習效果不理想的原因，切實找到幫助“學民”群體改進提高學習的有效方法，盡最大可能將“學民”群體“進化”成“學霸”，或者說盡最大可能防止“學民”群體“惡化”成“學差”，將會極大程度上改善校園學習的風氣和氛圍。

（三）針對性開展深入有效的生涯輔導

在對學習差距作出歸因時，雖然時間管理、學習方法、毅力是排在前三項公認度最高的原因，但筆者同時注意到一個有意思的數據結果，大一年級選擇“學習規劃”一項原因的相對比例明顯低于其他三個年級，而大三學生選擇此項的相對比例最高。說明隨著大學學習階段的不斷推進，高年級學生越來越意識到學習規劃、個人規劃的重要性，尤其是大三學生，回顧過去，大部分人常常會感到以前的大學時光有些荒廢了，思考未來時，“余額”不足的大學時光更加增添了一份緊迫感。而此時，如果著手做一些學業、就業方面的規劃，相比于大四階段，還算是來得及。因此，高校的生涯規劃教育在大三年級時不僅要安排就業指導課，還需要針對大三階段的學習狀況和學習重點，安排更加深入有效的生涯輔導，幫助一部分學生緩解學業焦慮，看清方向，找到自我努力的動力，從而實現學生自覺主動學習的理想狀況，促進學校學風建設與就業工作。

需要說明的是，本次調查采用網絡平臺上進行問卷調查的方式，通過網絡進行問卷調查的優點是：發放形式快捷方便、靈活自由、流傳范圍廣、回收速度快、數據統計高效便捷。與此同時，利用互聯網進行問卷調查的方式也存在著不可避免的缺陷：愿意主動填寫問卷的人群，除非是班主任、輔導員老師或班干部等強烈要求都填寫的，一般主動填寫的也都是通常意義上所謂的“好學生”，比如，學習較好或本身是學生干部，對此類問卷都會下意識自覺參與調查。真正對學習等此類事務漠不關心的人群，最終也可能沒有被采集到調查樣本中來，對統計結果還是有一定影響。因此，網絡調查的樣本采集不均衡性還是有可能會使得調查結果“失真”，不具備完全客觀意義上的全面性與真實性。

[1] 于琴.“學霸”引領校園正能量[J].語文建設，2014（10）：60-61.

江蘇理工學院社科基金項目“‘學霸’現象對‘90后’大學生思想行為影響的實證研究”（項目編號：KYY14544）

陳曉，女，江蘇理工學院講師，碩士，主要研究方向為心理健康教育及生涯發展教育。

G711

A

1674-7747（2017）32-0064-06

[責任編輯 李漪]