專業群建設背景下高職個性化人才培養策略

黃登紅，王成新

專業群建設背景下高職個性化人才培養策略

黃登紅，王成新

從當前高職院校個性化人才培養存在的突出問題入手，基于專業群建設視角，提出了按專業群招生、分段培養、構建基于專業群的個性化人才培養課程體系、建立面向專業群的教學資源支持體系等新思路和建議。

高職院校；個性化；人才培養；專業群

個性是在一定的社會環境和教育模式下形成的相對穩定的個人品格、素質等，是一個人區別于他人的獨特之處。個性化教育是以尊重個性獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創新能力和促進個體的全面發展為目的的教育。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“要樹立多元化人才觀點，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”《教育部關于深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這些都為高職院校開展個性化教育提供了政策依據。

一、新形勢下開展個性化人才培養的必要性

（一）適應高職生源多樣性的需要

隨著國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）的施行，我國到2020年將基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價以及多元錄取的考試招生模式。當前，進入高職院校學習的學生有統招、單招、對口招生和中高職銜接等多種來源，高職生源結構越來越呈現出復雜性和多樣化。另外，各地生源的教育水平不同，他們之間的文化基礎水平不一、學習能力等個體差異也比較大。學生進校后，按傳統的培養模式“一鍋煮”，導致學生難教、課難上，教學效果欠佳。如何給個性化教育留有足夠空間，建立并完善個性化培養模式，充分激發學生的學習主動性和積極性，是當前教育教學改革的關鍵所在。

（二）適應現代社會對多樣化人才的需要

社會對人才需求是多元的，需要多層次、多類型、多角度、立體化的人才，不僅需要各種專家，而且也需要各種技術能手，同時，還需要各級各類技術工人、服務人員等。如果學校只認定一種類型的人才培養目標，那么就很難適應現代社會的多元需要。

（三）培養學生創新能力的需要

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，要提升職業學校人才培養質量，促進職業技能和職業精神高度融合，著力培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神。個性化人才培養強調人的自我實現及個性優勢的發展，促進學生創造潛能的開發，是培養學生創新能力的重要途徑之一。

二、個性化人才培養現狀和問題

（一）專業選擇模式有待完善

1.專業選擇時間上有待調整。目前，高職院校學生選擇專業的時間，主要是在填寫錄取志愿的時候。專業選擇時間過早，學生在進校學習前，對自身和專業還缺乏充分的認識，導致專業選擇盲目性較大。

2.專業選擇空間有待改善。由于在專業基礎課上并未實行打通,學生專業選擇的自由度受到了較大的限制，沒有充分的專業游移機會和專業選擇空間。

（二）課程設置相對單一和固定

當前，高職課程體系是基于單個專業基礎上的，課程科目相對單一和固定，表現在：課程科目都是圍繞某一個專業的培養目標設置，數量較少且相對單一，不能為學生提供多方面的選擇；全部學生按照同一個教學計劃、同一個步調學習，很難適應學生個性化需求。這種基于單個專業的課程體系，課程設置和學習模式剛性有余靈活不足，學生學習選擇空間有限，一定程度上忽略了學生生源的多樣性和個體差異性，導致培養質量單一，培養的學生難以滿足社會和學生多樣化的需求。

（三）相應的教育教學資源缺乏

個性化培養需要豐富的教育資源予以保證。選修課是發揮學生自主性、激發學生興趣特長的有效平臺。[2]由于教師課程開發的意識、知識、技能和精力不足，開設的選修課存在著數量不足、類型單一的問題。另外，課程數字化資源、實訓資源等存在以專業為核心的條塊分割、資源供給各自為政、缺乏系統性等問題，得不到充分利用，也形成教育教學資源緊缺局面，難以滿足學生個性化需求。

三、基于專業群的個性化人才培養措施與對策

高職專業群是按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”原則由相關專業組成的一個集合。專業群建設有利于發揮專業群體優勢，能夠為學生提供更多資源和選擇機會，為推進個性化培養帶來新的契機。

（一）按專業群招生，分段培養

按專業群招生，按照大類培養、專業培養、多元培養三個階段實施培養，賦予學生充分的選擇權。在專業設置時間上,將專業分流時間適當延后,避免一進校就確定具體專業。學生進校先是大類培養，即先進行專業群公共課程（通識課程）、專業群各專業共享的課程（專業群面對的職業崗位群共核的專業基礎課、核心課等）學習，這個階段大致為一年半時間。在這個階段，學生能有較充分的時間和多種渠道了解自己的專業興趣所在，避免專業選擇上的盲目性。在專業設置空間上,由于打通了群內各專業的專業基礎課，為學生后面嘗試轉到群內其他專業提供了方便。大類培養階段后進入專業培養階段，學生可自主選擇一個具體的專業進行專業課程學習，主要學習某一專業各工作崗位方向共有的專業基礎課、核心課等，這個階段大致為半年時間。多元培養階段主要學習專業方向（專門化）課程模塊，學生可根據興趣和就業意愿自主選擇，這個階段大致為一年時間。

按專業群招生及分段培養，為學生提供了多方面的選擇機會，學生既可以在一定程度上選擇專業，又能實實在在地增加學生選擇課程的機會，有利于更好地適應學生個性發展的需要，調動學生學習潛力和積極性。

（二）構建基于專業群的高職個性化人才培養課程體系

專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，因此，基于專業群建設的課程體系，適合采用“平臺+模組”式的模式構建[3]。以專業群為基礎，針對專業群職業崗位（群），構建“公共平臺課程組＋專業群平臺課程組+專業課程組+專門化方向課程組+選修課程組”的個性化人才培養課程體系。課程體系各課程組構成如表1所示。

基于專業群的高職個性化人才培養課程體系：（1）增加學生的二次專業選擇權，學生取得專業群平臺課程學分后可進行具體專業選擇調整，選擇標準主要看學生在前一階段的綜合表現及興趣、能力傾向等；（2）專業方向課程組選擇，主要根據學生興趣和就業意愿選擇；（3）依托專業群大幅提高選修課比例，供學生選修；（4）明確了各專業可替代學分的具體項目、活動，并賦予一定的學分，適應了學生職業發展以及個性發展的需要。

（三）建立個性化學習服務指導體系和教學資源支持體系

研究制定和完善相關管理制度，規范專業群二次專業分流工作。制訂學生選擇具體專業方向課程組的原則性意見和要求，指導學生合理選擇專業方向。建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程選修計劃，避免學生選課的盲目性。

表1 課程體系各課程組構成及建議學分比例

按照專業群的要求進行師資配備，以課程團隊方式組建教學隊伍[4]，設置課程組教學團隊負責人，負責統籌和協調教學團隊所屬課程組的課程建設工作。建設豐富的學習資源，開發網絡課程，促進學生自主學習。按照專業群技術領域和產業領域構建實訓資源體系[5]，建立由專業群所在技術領域的基礎性實訓室、職業領域生產性實訓基地、專業專門化方向實訓室組成的綜合化實訓基地，不斷提高實訓項目的適應性和可選性，實現專業群資源的“無界化”。深化實訓室管理改革，逐步實行實訓室全天候開放、預約使用，為滿足學生個性化需求創造便利條件。

[1] 張雪黎.論高職教育中個性化教育與創新能力的培養[J].職教論壇，2007（2）：52-54.

[2] 張夏雨，吳睿.高職院校個性化人才培養模式的改革與創新[J].職教通訊，2016（2）：11-12.

[3] 羅成龍.以專業群為基礎構建高職學分制課程體系[J]．深圳職業技術學院學報，2011（2）：58-63.

[4] 周勁松，張曉湘.基于集約化發展理念的高職院校專業群資源要素優化配置[J].機械職業教育，2012（2）：9-11.

[5] 周勁松.基于專業群的高職“平臺+模塊+方向”課程體系開發[J].職業技術教育，2013（8）：23-26.

湖南省教育科學十三五規劃項目“高職專業群建設背景下的個性化人才培養研究”（項目編號：XJK016BZY039）

黃登紅，男，長沙航空職業技術學院航空機械制造學院院長，教授，主要研究方向為職業技術教育。

G712

A

1674-7747（2017）32-0010-03

[責任編輯 秦濤]