淺析游戲化教學模式在數學教學中應用

摘 要：隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在小學數學教學過程中，要求教師對教學模式進行不斷地創新，提高學生的數學學習質量。游戲化教學模式在數學教學過程中的應用，能使學生的數學學習興趣得到提高，調動學生數學學習積極性，進而提高數學教學效率。

關鍵詞：游戲化教學；數學教學；應用

小學數學教學方法在新課改進程不斷加快的過程中在不斷的轉變，在數學教學過程中，教學模式的高效性對數學教學質量有著直接的影響，數學教學質量對學生學習能力的培養有著直接的影響。以往的數學教學模式較為刻板且枯燥，其會給學生造成較大壓力。而游戲化數學教學模式具有豐富多彩的教學特點，所以在新課改教學環境下，其在小學數學教學中得到了廣泛的應用。

一、 在小學數學教學中游戲化教學模式的作用分析

在小學階段，學生對數學知識的學習，對自身邏輯思維的發展有著積極的促進作用。小學生具有活潑、好玩、好動的性格特點，所以傳統課堂知識講授的教學模式并不能使學生的需求得到滿足。因此，教師要在教學過程中引導學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，就需要采用教育游戲，為學生創設一個活躍、輕松且健康的將學習和娛樂合而為一的平臺，讓學生能在學習的時候獲得快樂，在游戲的時候獲得知識。在參與到教育游戲的過程中，教師可以組織學生通過競爭或者合作的方式來完成任務，以此來激發學生的學習活動參與積極性。教育游戲的等級是根據游戲自身的難易程度來劃分的，能滿足不同水平學生的需求，讓學生能在游戲過程中培養自信心，并提高自身的學習積極性。

二、 游戲化教學模式在小學數學教學中的具體應用分析

（一） 通過游戲輔助教學方式使學生學習自信心得到提高

在小學數學教學過程中，教師還應該對課外實踐教學加以重視，引導學生在實際生活中進行相關知識的應用，提高學生的綜合能力。學生將書本上學到的知識應用在實際生活中，才能體現出對相關知識的牢固掌握，才能使游戲教學的創造性體現出來。

例如，在小學數學認識方位相關知識點的教學過程中，教師可以為學生進行“小兔子回家”教學游戲的設計。教師可以先讓學生記住學校操場、圖書館、教學樓、食堂等位置。然后帶領著學生走到學校大門處，引領學生去找通往學校食堂的路線。如從大門開始走，經過教學樓，然后朝著東北方向行走100m到操場，然后從操場朝著右邊走60m走到食堂。之后教師需要給到達食堂最快，還能將自己行走路線清楚進行敘述的“小兔子”相應的獎勵。筆者進行這一游戲的設計，主要的教學目的是為了讓學生對方位教學知識有一個靈活的掌握，激發學生的數學學習自信心，提高學生數學學習參與積極性，使數學教學質量得到有效的提高。

（二） 通過游戲化教學模式使學生的數學學習興趣得到提高

在以往的數學教學過程中，教師經常會采取灌輸式教學模式，以此來向學生傳授新的知識點，這樣的教學模式較為枯燥乏味，并不能激發學生的數學學習興趣，也不利于良好數學課堂教學氛圍的建設。而游戲化教學模式在小學數學教學過程中的應用，因為其自身具有較強的靈活性，具有豐富的趣味性，所以在教學過程中，能使學生的學習興趣得到有效的激發，使學生能自主參與到教學過程中，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍。

比如，在為學生講解因數與倍數相關知識點的過程中，教師可以為學生設計擺火柴棍的教學游戲開展相關教學活動。在授課之前，教師讓學生帶足夠多的小棍，之后教師在白紙上為學生畫出三條平行線，然后按照從右到左的順序將其記錄為個位、十位和百位，將小棍按照垂直方式在紙上進行放置，然后教師再進行數字例舉，比如4、5等，然后組織學生以合作學習的方式來將4以及5的公倍數求出來，一位學生將4的公倍數用小棍擺出來，之后再用所擺出來的小棍數量來除以5，要是能夠被5整除，其就是5的倍數，是4和5的公倍數。與此相同，由另外一位同學將5的倍數用小棍擺出來，將所擺出來的小棍數用來除以4，判斷其能不能被4整除，據此來判斷其是不是4的倍數，如果是，其就是4和5的公倍數。之后，再將所有能夠被4和5整除的公倍數列出來，引導學生對其中存在的規律進行總結，對求公倍數的方式進行發現，以此來快速準確地將公倍數求出來。這種動手操作的方式在數學教學過程中，能使學生的學習積極性得到有效的提高，使學生的學習主體性得到凸顯，進而起到活躍數學課堂教學氛圍的作用，使數學教學質量得到提升。

總而言之，游戲化教學模式自身所具備的激勵性質、趣味性以及競爭性等，是其適用于小學數學教學中的關鍵因素。教師利用游戲化教學開展數學教學活動，能使學生的綜合素質得到有效提升。

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作者簡介：

馬芳娣，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣中川小學。