初探翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語專業(yè)班口語教學中的應用

葉風云

摘 要：文章嘗試研究在中職英語專業(yè)班口語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式是指學生在課前時間自主學習相關(guān)口語知識——教師將相關(guān)的口語教學視頻發(fā)放給學生，學生在課前學習該視頻的教學內(nèi)容。學生基本掌握教學內(nèi)容后，再根據(jù)教師布置的口語任務(wù)——模仿教學視頻的內(nèi)容完成相應的對話或者準備一段演講。在口語課堂上，教師減少講授的時間，而側(cè)重于互動交流，討論學生們在課前學習中遇到的難點問題，教師在課堂上與學生共同解決問題，促使學生對新知識達到完全理解的程度。在學生間的課堂互動中，盡量讓每個學生開口模擬對話或者演講，學生普遍達到掌握口語的知識點、能夠相對熟練應用知識點的效果。作者在嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)在中職英語口語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，確實可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；中職英語；口語教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國兩位高中化學教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）。他們?yōu)榱私o因病無法出席課堂學習的學生補課而錄制講課音頻及 Powerpoint 演示文稿放到網(wǎng)站上給學生使用，未缺席的學生則使用在線材料進行復習和強化。這種教學方式相當受學生歡迎，他們逐漸構(gòu)建了這種授課模式——學生在家看視頻做練習，在課堂上則是討論和解決不懂的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了課堂講授時間，增加了學生自主學習和互動交流的空間，增強了師生之間、學生之間的交互性，使知識更加融會貫通。我國學者有代表性的解讀是：所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語口語教學中的分析

（一）學生的現(xiàn)實情況分析

大多數(shù)中職學生英語口語基礎(chǔ)比較差，語音語調(diào)不準，詞匯量小，語法知識不系統(tǒng)。在英語口語課堂中，大多數(shù)的學生往往消極被動地接受教師講授的知識，他們有畏難情緒，不愿意主動開口講英語，而且對口語練習沒有熱情，即使被教師點名要求開口進行課堂英語口語練習，很多學生也不能按照要求完成口語任務(wù)。另外，課堂時間有限，教師無法讓每個學生都有在課堂練習口語的機會，課后大多數(shù)學生更不可能自覺地練習口語，因此學生的口語能力難以得到提高。

（二）可行性分析

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上教授新的知識點，然后對學生進行操練，從而讓學生掌握知識點，最后，教師檢查學生掌握情況并指出不足。由于課堂教學時間的限制，學生的口語實踐機會并不多。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生按照教師布置的學習任務(wù)在課前進行視頻學習，學生不僅要掌握視頻的內(nèi)容，而且要模仿視頻的口語發(fā)音并做出類似的口語對話。課堂上有更充分的時間讓學生和教師進行討論交流，學生之間可以有更多的口語實踐機會。由于在課前已經(jīng)操練過相應的內(nèi)容，學生們在課堂上進行口語實踐時會更有信心，更愿意在課堂上開口講英語。翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了課堂講授時間，增加了學生自主學習和互動交流的空間，從而激發(fā)了他們對英語口語的學習興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語口語教學中的嘗試

（一）確定教學目標

在傳統(tǒng)的英語口語課堂教學中，所取得的教學效果并不是很理想，口語課堂教學活動沒有創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動學生的學習積極性，從而導致英語口語課堂教學質(zhì)量不高。因此在制定學習目標的過程中，教師應該注重對學生英語口語實踐應用能力的培養(yǎng)，要求學生掌握教師提供的材料里面native speakers每天都在使用的單詞、詞組和句型，模仿類似的對話，并引導學生學會用原汁原味的單詞、詞組和句型儲備來創(chuàng)造出不同的組合與結(jié)構(gòu)，以表達自己的思路和觀點，并堅持在英語課堂上使用英語與同學進行交流。

教師在課前應該給學生一個明確的學習目標并布置好學習任務(wù)，讓學生在口語課前準備好口語課堂要進行的活動。教師在布置任務(wù)時，應充分考慮學生的實際情況，不要布置太難的任務(wù)，如要求學生用英語口語在課堂上進行辯論賽，這樣的活動難度太大，中職學生是難以完成的，過難的任務(wù)會讓學生產(chǎn)生挫敗感，不利于學生進行口語練習。

（二）布置課前預習任務(wù)

教師在課前準備好微視頻，將視頻在課前發(fā)布到微信群，這樣方便學生隨時隨地學習。每個視頻時間控制在10分鐘之內(nèi)，因為單個過長的視頻很難讓學生有耐心地學習下去。這些教學視頻有些可以教師自己錄制，有些可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上相應的資源。每次課前可以分成兩個小視頻，一個是呈現(xiàn)新知識點的，另外一個是教師錄制的相關(guān)詞匯和有用的表達來幫助學生更好地完成新課的學習任務(wù)的。學生通過觀看微視頻，完成學習任務(wù)。

學生利用教師準備的視頻，學習相關(guān)的知識，教師要求學生利用課外時間和同學角色扮演與視頻相關(guān)的話題，為課堂互動做好準備。比如，在“interview”的教學中，先通過一個短視頻讓學生了解面試時面試官會如何提問，然后面試者會如何去應答；另外一個視頻則是關(guān)于在面試中會用到的詞匯和相關(guān)表達，幫助學生學習掌握談?wù)撁嬖嚨挠⒄Z詞匯和有用表達。

（三）組織課堂學習活動

學生在課前觀看學習了教學視頻的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)資源完成學習任務(wù)，在口語課堂活動上教師檢查學生自學的情況，讓學生開口練習英語，達到提高口語水平的目的。為了能順利進行口語課堂活動，教師設(shè)計的英語課堂活動應豐富多彩，不斷有新鮮感，讓學生對上口語課有期待，愿意在課堂上展示自己，進行口語練習。教師可以在課堂上實施課堂記錄評分表，口語的平時分占總分的50%，以此來鼓勵學生在課堂上多開口練習以獲得更高的平時分。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語口語教學的活動設(shè)計應以 “實用為主、應用為目的”。

1.朗誦

要求學生在班上進行朗誦，教師可以將朗誦的視頻先發(fā)給學生學習模擬，在選擇朗誦視頻時可以選一些比較能引起學生興趣的內(nèi)容，如趙又廷朗讀的著名詩人奧斯卡·王爾德（Oscar Wilde）的經(jīng)典情詩 ——《給妻子：題我的一本詩集》（To My Wife： With a Copy of My Poems），出生于英國的王爾德是最偉大的作家與藝術(shù)家之一，以其劇作、詩歌、童話和小說聞名。作為唯美主義代表人物，他的許多作品，例如這首詩，都充盈著優(yōu)美的語句和細膩的美感，大量地運用了象征手法，與唯美主義的寫作風格相呼應。這樣一首充滿美感的浪漫小詩，再配上趙又廷的純正英文，學生應該會感興趣并愿意模仿。在課堂上教師將班上的學生分成幾個學習小組，要求每個學習小組的學生派一個代表在課堂上朗誦詩歌，并要求教師和每個學習小組給上臺朗誦的學生進行評分，朗誦結(jié)束后評選出前三名。

2.英語演講

教師在課前給學生提供最標準的雙語字幕英語演講視頻，如名人演講、華人英文演講等，讓學生先欣賞名人們的演講，了解英語演講過程中應該注意的問題。教師可以將演講主題和單元的學習內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學生在課前準備好演講稿，教師鼓勵學生在課堂中盡量脫稿演講，允許學生帶稿上臺演講，但只有在忘詞的情況下看演講稿，這樣可以讓學生更有信心完成演講。最后，教師和學生共同對演講的學生進行評分，評選出前三名。

3.英文歌曲比賽

教師讓學生在課前自己挑選喜歡的英文歌，難度中等，旋律優(yōu)美并比較受大眾歡迎并熟悉的流行英文歌，類似Love Story、Halo、Stay、Someone Like You等。學生在課前認真準備學習演唱英語歌曲，把歌詞記熟，模仿歌手的發(fā)音。另外，英文歌連讀很頻繁，所以學習的英文歌要注意單詞之間的連讀，就是前個單詞詞尾的輔音和后個單詞詞首的元音的連拼。教師最好讓學生在課前準備好伴奏，這樣在課堂上演唱的效果就會更好。最后，教師和學生共同對每位學生的演唱進行評分，評選出前三名。英文歌對學英語很有幫助，學習英文歌曲就是最有效的語音練習。唱英語歌講究咬詞、吐字清晰、以字帶唱，并需要省音、連讀等語音知識，這就需要歌唱者特別注意語音、聲調(diào)。英文歌曲包含不同的句型，這可以提高學生的口語和發(fā)音水平，還可以提升學生的表述能力。

4.話劇表演

教師在課前要求每組學生自己挑選英語話劇劇本，要求劇本內(nèi)容有趣、容易理解，每組學生按照劇本的內(nèi)容分配角色。在課堂上，每組學生表演話劇的時間不得超過6分鐘，學生圍繞劇本開展聽、說、演等教學活動，把英語知識與口語能力培養(yǎng)融為一體。最后，教師和學生共同對每組的學生的口語和表演進行評分，評選出前三名。

5.電影角色扮演

在課前教師為學生準備好幾部經(jīng)典電影里面其中的小片段分發(fā)給不同的學習小組，如《威尼斯商人》《 阿甘正傳》《羅馬假日》等，要求每組學生扮演不同電影片段里面的角色，并熟練地掌握電影里面的對白。每組學生扮演的角色都不一樣，每個學生都有機會表現(xiàn)自己的才能，并達到鍛煉口語的目的，這樣學生的積極性和興趣能大大地提高，課堂氣氛會更加活躍。最后，教師和學生共同對每組學生的表演進行評分，評選出前三名。Role play（角色扮演）是一種互動情景教學，采用活動情景教學及角色扮演，來增強語言學習的趣味性和真實性，讓每個學生都有機會開口大膽說英語，用英語思考問題，輕松地投入有趣的課堂，使學習更有效。

需要說明的是，課堂互動的形式多種多樣，教師應根據(jù)每個單元不同的教學主題設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動。而在學生的課堂活動中，教師應該給予必要的指導和點評，如語音語調(diào)是否準確、詞匯句法運用是否得體、表達方式是否地道等，必要時需給學生補充一定的英語背景知識，以防止他們出現(xiàn)交際性錯誤。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的學習自覺性要求較高，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前先按照教師的安排自行完成學習任務(wù)，在上課期間就有更充分的時間練習口語，獨立或者與小組成員合作展示口語作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂口語課堂與傳統(tǒng)的英語口語課堂進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂口語教學的重點在于在課堂上檢查學生的口語表達，而不是在于教師的教，這樣的課堂氣氛比較活躍，不僅能提高學生的興趣和自學能力，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語專業(yè)班的口語教學中能較好地提高學生的口語水平，但在實施過程中，教師應重視教學中出現(xiàn)的問題，及時反思、及時應對，逐步改善教學教法，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地應用于中職英語專業(yè)班的口語英語教學。

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